小學武術課學生學習評價標準的構建

高向東 張勝久 梁海港

（河北師范大學體育學院，河北 石家莊 050016）

【武術教學研究】

小學武術課學生學習評價標準的構建

高向東 張勝久 梁海港

（河北師范大學體育學院，河北 石家莊 050016）

文章在新課程標準評價理念的指引下,運用文獻資料、專家調查和數理統(tǒng)計等研究方法，構建起小學武術課學生學習評價指標體系，并進行了評價標準的設計。新的評價標準不僅有利于一線體育教師實施武術教學評價，而且有利于小學生綜合素質的全面發(fā)展。

小學 武術課 指標體系 評價標準

1 前言

學生的體育學習評價是體育課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，評什么？怎樣評？事關學生的進步與發(fā)展。而當前我國中小學武術教學評價的現狀很不樂觀：武術課的考核沿襲體育課傳統(tǒng)的考核方式,以“完成技術動作的能力程度”作為首要評價標準,兼顧“平時上課的表現”，忽略了學生的體質健康、文化認知和情感態(tài)度的發(fā)展。因此，對小學生武術學習評價標準的研究與完善具有重要的理論和實踐意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以小學武術課學生學習評價標準為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國期刊全文數據庫，查閱與武術教學改革和評價相關的文獻，了解當前研究現狀。研讀了與本課題相關的理論專著并以體育測量與評價理論為依據，為評價標準的設計提供理論支撐。

2.2.2 專家調查法

在小學武術課學生學習評價現狀的基礎上，初步構建了《小學武術課學生學習評價指標體系》的內容。從2008年11月——2009年2月問卷進行了兩輪發(fā)放與回收，第一輪調查共發(fā)放問卷32份，回收30份，有效問卷28份，有效回收率86%。根據第一輪專家的評估結果進行分析匯總并計算出每項指標所得均值，然后將各級指標按均值大小重新排列，制成第二輪專家調查問卷。第二輪調查共發(fā)放問卷28份，回收21份，有效問卷20份，有效回收率71%。通過對問卷的效度檢驗，均值為8.56分。通過對問卷的信度進行檢驗，Kendall協(xié)同系數在0.156和0.457之間，計算出的P值均小于0.05，說明肯德爾和諧系數達到顯著水平，專家意見一致性較高，為確定小學武術課學生學習評價指標體系內容與權重提供了理論依據。

2.2.3 數理統(tǒng)計法

采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對專家調查結果所獲得的相關數據進行統(tǒng)計處理，運用平均數、Kendall協(xié)同系數檢驗等統(tǒng)計方

法確立了指標體系的內容、權重和分值，為構建小學武術課學生學習評價標準提供了理論依據。

3 研究結果與分析

3.1 小學武術課學生學習評價指標體系的構建

在新課程標準評價理念的指引下,根據評價指標體系構建的理論與原則，結合國家有關中小學體育的政策文件以及義務教育課程標準試驗教師用書《體育》三——四年級和五——六年

級即水平二和水平三中武術的教學內容和教學目標，預設了四項評價指標內容作為一級指標：體質健康、武術文化認知、武術技術技能和情感態(tài)度。在一級指標下又設計了二級和三級指標。通過特爾菲法，構建了小學生武術學習評價指標體系的內容，包括一級指標4個，二級指標12個，三級指標27個。確立了小學武術課學生學習評價指標體系內容的權重并根據權重計算各項指標分值（見表1）。

3.2 小學武術課學生學習評價標準的設計

標準是衡量事物的準則。標準也是劃分評價等級的依據。所謂的評價標準是指評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據，而這個尺度或依據是價值主體的需要。

3.2.1 制定評價標準的基本要求

制定評價標準的基本要求：所制定的評價標準能準確和有效反映出測量對象的實際水平；評價指標必須客觀，要能進行定量描述；對測量對象之間的成績差異能加以區(qū)分；評價方法的設計和評價標準的制定應具有科學性和可行性，充分體現科學合理、簡單易行的原則；盡可能使評價標準在同質、同級和同類的范圍內進行。

3.2.2 各項指標評價標準和綜合成績劃分標準的設計

新課程改革后，為了全面推進素質教育，促進學生全面發(fā)展，對學生的評價逐步取消了百分制，改為等級評價。體質健康、文化認知、技術技能和情感態(tài)度的評價等級可采用百分制評價（優(yōu)秀A：90-100分；良好B：75-89分；及格C：60-74分；不及格D：60分以下），也可采用百分數換算后的分值評價。為了便于最后的統(tǒng)計，武術文化認知指標和情感態(tài)度指標的評價等級標準均采用百分數換算后的分值評價。綜合成績的評價采用等級評價。

表1 小學武術課學生學習評價指標的內容、權重和分值分配表

3.2.2.1 體質健康評價標準

根據武術項目的特點，參照《國家學生體質健康標準》設置評價內容，由教師測量獲得。測量后運用“國家學生體質健康數據上報軟件V1.2”進行數據處理。最后，進行等級與百分數換算，以此了解學生體質健康狀況（體質健康成績總分27分，等級劃分區(qū)間：優(yōu)秀≥24.3分；20.25分≤良好＜24.3分；16.2分≤及格＜20.25分；不及格＜16.2分）。

3.2.2.2 文化認知評價標準

對學生武術文化認知進行評價時，采用書面測試的方式，試題根據教材的要求編制，測試時間一般在20分鐘左右即可完成。通過對學生進行書面測試，以此了解學生對武術文化的認知狀況。然后，根據小學生武術文化認知評價標準（見表2）對學生的成績進行等級劃分。

表2 小學生武術文化認知評價標準（25分）

3.2.2.3 技術技能評價標準

參考了武術套路評分標準，由教師對學生進行測驗獲得，以此了解學生對武術技術技能的掌握情況。依據小學生武術技術技能評價標準（見表3），對學生的成績進行等級劃分。

表3 小學生武術技術技能評價標準（24分）

3.2.2.4 情感態(tài)度評價標準

對學生情感態(tài)度的評價（見表4）。學生自評部分，通過發(fā)放問卷的方式進行，測試時間一般在20分鐘左右即可完成；教師對學生的評價部分，采用課上觀察和課后記錄的方式。在總分計算過程中要根據學生的實際情況分別賦予二者不同的百分比（權重），最后得出情感態(tài)度的總成績，以此推斷課上學生的情感態(tài)度狀況。

表4 小學生武術情感態(tài)度評價標準（24分）

3.2.2.5 綜合成績等級評價標準劃分

綜合成績評價：采用等級評價。為了和其他科目接軌，最終將百分制換算成等級（優(yōu)、良、中、下、差或 A、B、C、D、E）。

綜合成績計算方式：

綜合成績=體質健康（教師評價）+文化認知（教師評價）+技術技能（教師評價）+情感態(tài)度（學生自評百分比+教師評價百分比）

最后等級評價標準劃分：采用離差法制定五級評價標準（見表 5）。

通過對學生武術課綜合成績進行正態(tài)分布檢驗，以檢驗其是否符合正態(tài)分布；對學生綜合成績的箱式圖進一步正態(tài)性分析，以檢驗其分布是否符合正態(tài)分布曲線的對稱性；運用QQ正態(tài)概率圖對學生綜合成績進行分析，看該批數據點是否與理論直線重合。如果學生綜合成績基本服從正態(tài)分布,可運用離差法制定相應的五級評價標準。采用離差法制定評價標準時，先確定學生武術課綜合成績的平均數和標準差，然后，根據綜合成績的平均數和標準差，確定綜合成績的等級劃分標準。

4 結論與建議

4.1 結論

表5 五級評價等級標準

（1）根據新課程標準的評價理念，構建了由體質健康、文化認知、技術技能、情感態(tài)度四個方面組成的小學武術課評價指標體系，確定了各項指標權重與分值，為評價標準的設計提供了理論依據。

（2）構建的武術課評價價標準具有內容多元化、指標具體化的特點。不僅涵蓋了學生的體質健康、技術技能和情感態(tài)度的評價，更重要的是提出了武術文化認知指標，發(fā)揮武術文化教育的功能，促進傳統(tǒng)文化傳播，弘揚和培育民族精神，這是評價標準的特色之處。

（3）評價標準的建立，為一線體育教師實施武術教學評價提供了評價依據，特別是對教師與學生提出了具體的目標和方向。

（4）學生綜合成績的等級標準劃分，首先要考慮綜合成績的分布是否符合正態(tài)性，只要符合正態(tài)分布，才能選擇運用離差法制定五級評價標準。

4.2 建議

（1）構建的評價指標體系可以在不同地區(qū)、不同學校進行推廣與運用。教師要根據教學目的、教學目標以及教學重、難點，對指標權重分布進行適當的調整，體現教學的側重點，發(fā)揮其具體的評價效能。

（2）不斷改進和完善評價標準，以適應當前一線體育教師的需求，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（3）綜合成績的評價，沒有統(tǒng)一的標準，還要根據學校學生的實際情況進行設計。

[1]汪曉贊，季瀏潘，紹偉耿，等．如何評價學生的體育學習成績[J]．中國學校體育，2003（3）：8．

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[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[M]．北京：商務印書館，2005：89.

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[6]蔡仲林，周之華．武術（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2002：66．

Construction of Primary School Students'Wushu Learning Evaluation Criteria

Gao XiangdongZhang ShengjiuLiang Haigang
（P.E.School of Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050016）

Under the guidance of the idea of new curriculum standards,this paper intends to establish primary school students'Wushu learning evaluation index system and design evaluation criteria by using the methods of literature,expert interview and mathematical statistics.The new evaluation criteria will not only help PE teachers to implement Wushu evaluation but help primary school pupils'to develop their overall quality.

primary schoolWushu class index system evaluation criteria

G85

A

1004—5643（2010）04—0068—03

河北師范大學碩士研究生科研基金項目《小學生武術學習評價方案的設計與可操作性研究》子課題，編號：200801018。

1.高向東（1973～），男，在讀碩士研究生。研究方向：武術教學訓練理論與方法。

2.張勝久（1986～），男，在讀碩士研究生。研究方向：武術教學訓練理論與方法。

3.梁海港（1983～），男，在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。