體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養研究

蒲玉賓 姜 娟 胡 彪

（沈陽體育學院武術系，遼寧 沈陽 110102）

【武術教學研究】

體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養研究

蒲玉賓 姜 娟 胡 彪

（沈陽體育學院武術系，遼寧 沈陽 110102）

文章采用文獻資料的研究方法對體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養進行研究，探索體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養的一般理論問題，通過對武術套路教學技能的界定，參照武術套路教學的特點對武術套路教學技能進行分類，制定武術套路教學技能的培養原則和武術套路教學技能培養的階段，旨在為體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養的實踐環節提供參考。

體育教育 武術套路 教學技能

體育教育專業是培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練等工作的高級專門人才。體育教育專業是以培養學校體育師資為主要目標，所以對體育教育專業學生教學技能的培養就顯的尤為重要，特別是對體育教育專業專修課程學生教學技能的培養。長期以來，關于教學技能的研究有很多，但從體育教育專業武術套路專修課學生教學技能培養的專門性研究就比較少見。武術套路是通過“肢體語言”進行傳授與學習的特殊課程，在教學中涉及到各種拳械均有不同風格與特點，在武術套路教學中更要注意教師的教學方法與技巧。武術套路教學與其他體育項目存在著一定的區別，所以武術套路課中的教學技能不能完全移植其他體育課程的教學技能的研究成果，而是要以教學理論為基礎，借鑒其他學科教學技能的研究成果，有創造性地思考適合于武術套路教學的，適合于體育教育專業學生的教學技能。

1 武術套路教學的特點

正確地認識武術套路教學的特點，揭示武術套路教學的實質，是理解教學技能，對體育教育專業學生進行武術套路教學技能培養的起始點。教學活動是極為復雜而富有創造性的活動，作為武術教學技能雖然也具有一般教學技能的共同特征，但由于武術套路教學本身與其他學科教學的不同，就需要有適合于武術套路教學的教學技能。

1.1 注重直觀教學，強調動作規格

在武術套路教學中，教師的示范是非常重要的，也是大量的。這是由于武術項目特點所決定的。對于學生來講首先遇到“三多”問題：一是動作數量多。不同風格的拳術、器械乃至對練套路均由數十個動作組成。這些動作結構各不相同，左右不對稱，且很少重復出現。二是運動方向、路線變化多。運動中人體的方位、方向變化以及人體局部運動的起止路線的不斷變化，形成了往返折疊，左旋右轉，復雜多變的路線和位移。三是每一個動作所包含的因素多，做好每一個動作不僅要求手、眼、身、步符合規格，還要求與內在的精、氣、神、意高度配合。此外還有動作前后銜接、節奏等技巧的處理等，這就給教學帶來一定的難度。這些都需要教師進行正確的反復大量的示范才能解決。因此教師必須注重直觀形象的演示，進行正確的示范。正確、優美、富于氣勢的示范，不僅達到良好的示范效果，還可以大大提高學生的學習興趣和積極性。因此教師通過多種示范和領做，并隨時給予必要的語言提示進行教學，使學生通過反復練習，較快地學會和掌握動作，進而完成套路的教學。

動作規格是武術動作的質量標準。使學生規范地掌握動作是教學的目的，也是衡量學生技術掌握優劣的主要方面。因此，武術教學，不論是基本功、基本技術還是套路都要強調動作規范。在教學中，教師對每一個動作的架勢結構、運動方向、運行路線、發力時間、特點以及手眼的配合、動作之間的銜接都要示范正確、講解清楚，以便使學生明確正確的動作概念，準確地學會動作。經過反復練習，建立正確的動力定型，為以后進一步提高打下扎實的基礎。

1.2 結合攻防特點，突出勁力和精神

武術套路中有許多攻防動作，教學中教師應結合攻防動作進行講解示范，使學生明確動作的用法，加深對攻防動作的理解，以盡快地學會動作。因為攻防往往是動作規格的依據，對于學生正確完成動作至關重要。結合攻防動作進行講解示范還可以提高學生學習武術的興趣，并從中學到攻防技術。

教學中除了強調動作規格外，還要突出勁力和精神的表現，這也是武術與其他運動項目的區別所在。勁力是指運動中的用力。不同拳種或相同拳種中的不同動作其勁力要求也不同，一般地講，勁力有剛有柔，發勁要求順達而有力，忌用僵勁硬力。如做長拳沖拳、推掌、彈踢等動作時，都運用先柔后剛的寸勁即爆發力，使力量順達于動作的著力點，并做到意識和氣息配合動作發力。精神是指練拳中的神情和意識。練拳時首先作到精神飽滿、神情貫注，并與外在富于氣勢的動作相結合而表現出來。教學中通過教師攻防動作的示范與講解，有利于加深學生對攻防動作的理解，以表現出攻防意識。精神不只是表現在臉上，還要體現在攻防動作中，通過動作的表達突出精神。

1.3 重視基本動作，強化演練技巧

基本動作是指各種拳、械的基本方法，是套路運動的基礎，不論是什么拳種、器械，盡管風格特點不同，但都具有“三型”、“四法”、“平跳翻”的基本內容，具有動、靜、起、落、站立、轉折、緩、快、輕、重的節奏要求，具有由單個動作——組合動作——段落——構成整套的結構特征。因此，基本功動作是各種拳械的基礎，抓好了基本動作的練習將對套路教學起到促進作用，達到事半功倍的教學效果。

武術套路的演練技巧體現在套路演練中對勁力、協調以及內在精、氣、神的表現能力。武術套路運動不是肢體動作的簡單重復，它要求手、眼、身法、步以及各種方法協調一致，另外還有動作難度與節奏的要求。通過準確有力的外在動作，把內在的意識表現出來。在傳統的練功方法中，強調“拳打千遍，其理自見”“外練筋骨皮，內練一口氣”，都是體會“神形兼備”和“內外合一”的演練技巧。

2 武術套路教學技能的分類

隨著科學技術的發展和教育教學改革的深入，人們的教學觀在不斷地更新，教學觀的轉變，又引起對教學技能的不斷反思和更新。隨著對教學技能的要求不斷提高，使得教學技能的分類不斷變化與發展。本研究在借鑒其它教學技能分類的基礎上，結合武術教學的特點、新一輪體育教學改革的新思想和當前體育教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》的基本精神，對體育教育專業武術專修課的教學技能進行分類。

2.1 依據武術教師工作環節的分類

教學技能具體體現在教學工作的各個環節之中，通過對武術教師教學工作各環節所需技能進行分析，可分析出各環節所需具備的主要教學技能。

表1 依據武術教師工作環節對武術教學技能的分類

2.2 依據武術套路教學基本要素的分類

由于武術套路教學活動的復雜性，各環節中的每一教學技能都具有一定的綜合性，在每一個環節中都可以找出發揮作用的基本要素，這就構成了基本武術套路教學技能，總體可以概括為，語言表達技能（講解、口令、提示、評價、糾錯、提問、應變、術語運用）；身體動作技能（示范、保護、幫助、糾錯）。

3 武術套路教學技能培養的原則

教學技能培養的原則也就是進行教學技能培訓應遵循的基本要求。體育教育專業學生武術套路專修課教學技能的培養除遵循技能形成的一般規律外，還具有自身的特殊性，在教學技能培養中可以參照以下原則。

3.1 計劃性原則

表2 依據武術教學基本要素對武術教學技能的分類

武術套路教學中涉及到“三多”以及各種拳械均有不同風格與特點，給學生學習帶來很多難度。因此，對學生武術教學技能的培養決不是一朝一夕就能夠解決好的，而是一個較為長期的過程，應貫穿于整個教學的始終，所以應根據課程的教學時數以及教學內容，將學生的教學技能培養安排在不同的教學周期之中，作好總體規劃。計劃性原則還體現在，要讓學生在課前做好進行教學實踐的充分準備，教師要對其進行指導，不能盲目“上陣”，不但達不到培養或提高教學技能的目的，而且還浪費了保貴的課堂時間。

3.2 先導性原則

教學技能不同于一般的學習套路技能，通過簡單地重復、模仿就可以掌握，因為他包含著對教學信息的吸收、消化和輸出的復雜過程。依據能力形成的理論，我們可以知道，學生的教學技能不會在學習的過程中自發的形成，而是必須在掌握一定的專業理論知識、技術、技能的基礎上，通過教師的演示、指導、糾正和強化才能夠得以形成。因此，在學生的教學技能培養的過程中，決不可忽視教師的主導作用，一味地讓學生自己去摸索和實踐，只能是走很多彎路，還達不到理想的效果。為了培養學生的武術教學技能，教師在給學生授課，學生在習得動作技術的過程中，還要積極地引導學生對教師的教學進行觀察，如教態、教學組織、口令、術語、講解、示范、糾錯等基本技能，使學生在頭腦中建立一個基本的映像。這對于日后學生的教學技能實踐是有所幫助的。除教師在課堂上的積極引導外，還可以帶領學生到本學科其他教師，尤其是優秀教師的課堂上觀模教學，領略名師的風采；或聽報告，或看教學實錄，或看典型教案，這些對學生教學技能的培養都是很有好處的。

3.3 實踐性原則

教學技能的運用是教師將掌握的教學信息通過相應的途徑進行傳輸的過程。教師雖然擁有大量的教學信息，具備了進行教學活動的前提，但這并不是教學技能，只有在教學信息的傳輸過程中，才能體現出教學技能的存在和價值。心理學認為，人的能力是在實踐活動中形成的。實踐越多，人的能力就可以得到更好地發展和強化。也就是說，人的能力必須通過親身參與學習或訓練等長期活動后才能逐步地形成、發展。教學技能的獲得不是通過理論課堂中教師的講解或者是技術課堂中教師的傳授就可以獲得的，必須要通過學生自身的實踐才能習得。實踐是學生形成教學技能、提高教學技能的有力保證，是認識、掌握教學技能的基本途徑。因此，讓學生親自實踐，親自組織教學是必須遵循的原則。

3.4 反饋性原則

通過教師的評價，學生的自評以及其他學生的評價，讓學生知道在本次教學技能實踐當中的優點和不足之處；評價結合錄像再現學生的教學場景（教學實錄）會讓學生真正地體能到自身在教學實踐中的成長以及與教師所要求具備的能力水平之間的差距，并自覺反思，在下一實踐中盡量取長補短，進一步提高。對于其他學生來講，也可以取長補短，豐富教學技能。這不僅增加了反饋的信息量，同時，提高了學生的觀察和評價能力。

4 武術套路教學技能培養的階段

學生教學技能的習得與運用是要經歷一定的過程和階段的。遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段，我們認為，體育教育專業學生的技能訓練要經過以下4個階段。

4.1 定向階段

在接受教學技能的最初，學生沒有從事該項目的實踐教學經驗，對于所從事的運動項目的教學特點和方法不能深入地理解，通過定向階段的介紹，可以在心理上建立教學技能的行為模式，為進入下一個階段作好準備。定向階段是通過教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范來完成的。教師講解是使學生明確學習教學技能的目的和意義；了解教學技能在形成教師教學能力中的作用；掌握每一教學技能的概念、作用、構成要素、實施和要求。教師在教學中應為他們提供具體教學技能的示范和講解，使學生對教學技能進行直觀的感知。

4.2 模仿階段

只有通過實踐操作，才能使學生掌握教學技能。模仿階段是把定向階段學習中初步獲得的模式以外顯的操作形式進行實施。此階段中，可以選擇具體的教學技能，讓學生做出實踐計劃，寫出教案，進行說課活動和教學實踐活動，體驗具體的教學行為。實踐活動能使活動方式在直覺的水平上加以概括，從而更好地形成有關技能的表象。為了使學生形成正確、規范的教學技能，在實踐活動后要及時提供反饋，以使不規范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。

4.3 整合階段

任何一門課程的教學都包括多種教學技能的運用和有機組合，只是不同的科目對某些教學技能的側重點不同。為使學生在掌握單項教學技能的基礎上形成教學能力，必需對技能的綜合運用進行訓練。在這一階段，學生不僅要對某一技能的認識達到一定的程度，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯系，使教學技能實現有機地結合，形成體系。

4.4 熟練階段

經過對具體教學技能的模仿階段和多種教學技能的整合階段，學生對教學技能從感知到實踐都有了切身的認識和體會，并接近于穩定化、完善化。此階段可以采取完整的課堂教學實踐，并能夠達到根據教學情景的對教學技能進行靈活運用。

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On the Development of Teaching Skillss for the Students of P.E Department in Chinese Wushu Routine

Pu YubinJiang JuanHu Biao
（Wushu Department,Shenyang lnstitute of Physical Education，Shenyang Liaoning 110102）

This article uses the literature material to study how to raise the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine,looking for the general theory about cultivating the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine.Through defining the teaching skills of Chinese Wushu routine,according to the characteristics of Chinese Wushu routines to classify the teaching skills of Chinese Wushu routine,make the principle of teaching skills of Chinese Wushu routine and the stage of the teaching skills of Chinese Wushu routine,in order to provide a reference for the technical teaching ability development of the students of P.E department in Chinese Wushu routines.

P.E.Chinese Wushu routine skills of teaching

G85

A

1004—5643（2010）04—0063—03

1.蒲玉賓（1981～），男，講師。研究方向：武術教學與訓練。