淺談高校中的鉗工實習教學

馬兆賓

（河南工業技師學院，河南 鄭州 450007）

鉗工是切削加工、機械裝配和修理作業中的手工作業，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。一些采用機械方法不適宜或不能解決的加工，制造和修理各種工具，都可由鉗工來完成。現在各大院校都開設了鉗工實習課，但是在教學中發現學生對鉗工實習的積極性不高，完全處于被動狀態。然而鉗工實訓對學生的動手能力的培養又起著重要作用，為了能讓學生更好的掌握鉗工技能，提高鉗工實習教學質量，通過對鉗工實操項目的分析、了解學生的心理狀態的基礎上，對實操教學進行了改革，讓學生從消極對待變成積極參與，從而提高教學效果。

1 提高學習興趣，認真完成任務

為了圓滿完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要激發學生學習意愿。在鉗工實習教學中，學生的學習興趣不高，有的零件圖的圖形也比較簡單，學生很容易感到枯燥。在教學過程中，可以帶學生到企業的生產現場進行參觀，以增加學生的感性認識。指導教師應對實操項目進行大膽改變，增加趣味性，增加學生的成就感，讓他們在成功的體驗中享受鉗工訓練的快樂。在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能，用簡明的字詞組成一些朗朗上口、淺顯易懂的口訣，幫助學生記憶。學生運用這些簡明的口訣，在進行鉗工技能實訓時一邊默默吟頌，一邊對照鞏固，很快就能抓住主要特征。例如：鋸削是指人工操作鋸弓對原材料進行直線除層的加工方法，是鉗工的一項重要的基本操作，其操作方法是否正確直接影響到鋸削質量，在講鋸削操作時可歸納為“一夾、二安、三起鋸”。這樣寓教于樂，引發學生學習興趣，調動學習主動性，提高學生學習的積極性，很好地完成任務。

2 因材施教，分層次教學

教學過程的組織和順利進行不僅要依據學生的生理，心理發展的年齡特征，重視他們的共同發展水平和變化趨勢，而且還必須考慮到學生的個別差異，因材施教，使全班學生都能掌握好實習操作的技能技巧，都能得到了展。因材施教，個別指導，才能使教學內容和教學進度適應不同學生的需要，這方面在實習教學中非常重要。

實施分層次教學，既要讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又要讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，激勵每一個學生發揮出自己的潛能，實現人人提高，個個發展。甚至在實習中對技能掌握好的同學，還可以增加實習件的難度，適當改變實習課的內容，也就是在完成本課題學習內容外增加實習件的難度，使他們的操作技能得到新的飛躍。這對提高學生的學習信心、學習積極性和操作技能都有良好的促進作用。為了搞好分層次教學，必須完善教學手段，改革舊的考核方法，對不同層次的學生成績進行橫向比較，制定出不同的考核標準。通過分層次教學，提高學生學習的積極性，增強學生操作訓練的主動性，以取得較好的教學效果。

3 認真示范，個別指導

在實習教學中最重要的是就用直觀手段，進行操作示范，講解中不允許丟掉任何一個必要的內容。示范操作時要有針對性的講解語言，要注意講解與示范操作的結合。演示講解時一定要做到講和做一致，講清動作的特點，關鍵是對操作中的一些基本要求一定要嚴格規范，讓學生對所要學習的知識技能有感性和理性的認識。對于學生在模仿過程中所出現的不正確動作，教師應及時指出，分析原因，耐心幫助學生糾正。由于學生的基本條件和素質的不同，對鉗工操作的認識理解也不相同，在操作過程中難免進度不相同，動作操作起來有偏差。這就要求老師在整個的教學過程中，如果發現學生的動作不規范應及時糾正，確保實習教學的順利進行，提高教學質量，必要時還應手把手的指導。例如：講鋸割練習時，要求學生用鋼鋸在一定厚度的鋼板上鋸出一條較直的鋸縫，但學生的動作往往不合規范，容易出錯，鋸縫不直。教師要仔細觀察學生的動作，指出錯誤并糾正，直至動作規范。在這個階段教師要加強巡回指導，便于及時發現問題和解決問題，若發現為共性問題。可以集中講解，若發現為個別問題，則分別指導。這樣才能充分發揮出教師在鉗工實習教學中作用。

4 練好基本功，打下基礎

俗話說，完事開頭難。鉗工的基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，這些動作看起來比較簡單，其實很難掌握。通過講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，及時糾正，指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，再逐漸地放手讓學生自行練習。

鉗工基本操作中的鋸割和銼削是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。以鋸割來說，有許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累得胳膊、手發酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，所以實操時通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

5 及時評價和總結

實習結束后，教師應對整個實習過程做出總評。不僅老師要總評，學生也要參與進來，無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平做出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。老師應針對學生的實習過程的表現給出合理公平的實習成績。學生所做的每一個工件根據加工工藝的難易、加工時間的長短來合理分配分數比重，給出公平的成績。

6 結語

總之，教學有法，但無定法。課堂上采用以上教學方法，能充分激發和調動學生對鉗工實習的積極性、主動性，使學生認識到鉗工不僅只是體力勞動.而是需要很高理論知識與專業技能的高級勞動，進而提高學生學習的興趣，使鉗工實習課由過去是學生的負擔變成學生向往的課堂，由“要我學”變成“我要學”。學校如何在建立實習基地的基礎上，充分利用專業教師，進行相關技能教學改革的研究，通過合理有效的教學方式，使學生的操作技能得到穩固提高。

［1］姜波.鉗工工藝學（第四版）［M］.北京：北京中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］謝增明.鉗工技能訓練（第四版）［M］.北京：北京中國勞動社會保障出版社，2005.

［3］麻燕.鉗工技能與訓練［M］.北京：中國勞動出版社，2008.

［4］盧之章，楊廷金，程榮安.生產實習教學法［M］.北京：中國勞動出版社，1996.

［5］陳剛.鉗工［M］.北京：中國勞動出版社，1997.