對高校多媒體教學的思考

黃天芳,黨元明,劉 昱

(孝感學院教學督導委員會,湖北孝感 432000)

現代教育技術的應用,為教師的教學工作提供了高效的工具和豐富的教育教學資源,為推進課堂教學改革、實現教學方式多樣化以及使學生更有效地學習提供了必要的物質條件,教學信息的多媒體化是現代教育技術的重要特征之一,在高校教學中,多媒體技術的應用充分顯示出了現代教育技術的優越性。

1 多媒體教學在高校廣泛應用

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中規定:“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上”。2003年教育部在第一輪本科院校教學工作水平評估指標中又明確提出,“一般院校必修課應用多媒體授課的課時不低于15%”。例如,孝感學院在2005年接受教育部評估時,必修課采用多媒體授課的課程為151門,授課的課時比例只達到10%,經過近幾年加強對現代教學設施的建設,多媒體教學手段已在該校得到了廣泛的應用,據不完全統計,在2009-2010學年度,該校每學期采用多媒體授課的課程平均為256門次,占學期所開設課程總門次的23%;有的專業,主干課程已全部使用多媒體教學,且必修課應用多媒體授課的課時達到了50%以上。當前多媒體教學在高校較好地起到了激發學生學習興趣和提高課堂教學效率的作用。

2 多媒體教學有待改進之處

隨著高?，F代教學設施的不斷改善和教學改革的不斷深入,在教學中應用多媒體信息技術已越來越多。近年來有一項對高校多媒體教學效果滿意度的調查表明[1]:53.7%的學生認為“對學習有一些幫助,但其教學效果還待提高”;有31.3%的學生覺得“有很大幫助,可以更形象直觀地把握重點,梳理結構,提高上課興趣”;另有14.9%的學生認為“沒什么幫助,主要得靠自己課下自學”。從近年來教學督導員深入課堂聽課也了解到,多媒體這一先進的教學手段雖然在高校得到了較為廣泛的運用,但是實際應用效果有些并不理想,多媒體教學還有不少需要改進的地方。

第一,在各專業所開設的課程中,并非所有課程(或內容)的教學都有必要使用多媒體教學。如有的課堂教學僅用屏幕顯示某些公式的推導過程,它顯得相當的直接、機械和呆板,無法體現教師一步一步生動形象的講授思路,這樣不能很好地培養學生的思維能力,其教學效果是可想而知的。督導員在征求學生在對多媒體教學的意見時,有學生講道,“一門課程不一定全部使用多媒體教學,例如《房屋建筑學》,若全部使用多媒體授課,進度快,內容又多,學生課堂上理解與接受不了;若完全不使用多媒體,學生看不到三維的圖像,則又領會不了空間結構。所以一門課程中,有的內容適合用多媒體的就使用,不適合用的就不用”。因此,使用多媒體教學手段要從教學內容的實際出發、講究實效是十分重要的。

第二,多媒體課件制作水平有待提高。高校教師多媒體課件制作的技術水平參差不齊,例如有的課件只是書本搬家,把屏幕當成了電子黑板;有的課件只是把別人的課件原封不動地拷貝過來使用,與自己所教課程的內容不對應,適用性差;有的課件,背景色彩與文字、符號、圖像或動畫的色彩不協調,畫面不清晰,讓人看不清楚;有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”,課件的多媒體功能、交互功能、網絡功能和直觀性等優勢得不到體現,也沒有什么鮮明的特色。

第三,運用多媒體教學手段后,使得有的教師完全依賴電腦,不再進行課堂教學設計,上課也不肯動腦筋,連基本概念和數據也不記了。試想,教師自己沒有思維能力了,那怎么可以培養學生的能力呢?雖然多媒體教學有助于降低教師課堂勞動強度,可使教師有更多精力去研究教學改革,但是有些教師并沒有去做,而是以為有了多媒體就一勞永逸,不注意經常更新教學內容和不斷改進多媒體的呈現方式。

第四,教師在課堂上使用多媒體教學中也有一些有待改進的地方,例如,有的教師忽視了學生的主體地位,教學中課件演示速度和講授節奏過快,信息量太大,學生既來不及做筆記,也對所傳授的知識“消化”不了;有的教師上課只是照屏宣科,使教學由人填鴨式的灌輸變成了由機填鴨式灌輸,完全沒有師生之間的雙向交流互動。另外,從多媒體教室環境來看,有的教室光線昏暗,使人昏昏欲睡;有的操作臺過高或過偏,教師坐著講課,不利于觀察學生聽課動態以及與學生的情感和目光交流。

3 提高多媒體教學效果的策略

多媒體教學不是萬能的,它也有缺點和不足,只有通過揚長避短,才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在當前廣泛應用多媒體教學的情況下,我們應采取哪些策略來提高多媒體的教學效果呢?

1)從實際出發,有選擇性地使用多媒體輔助教學。

任何一種教學手段都有其特點,必須針對特定的教學內容和教學方法,才能取得良好的教學效果。我們要認識到,多媒體只是教學手段中的一種,而教學手段是為教學方法服務的,大學課堂教學不可能是一個統一的模式,因此,任課教師應根據課程特點和教學內容實際,采用適當的教學方法,有選擇性地適時使用多媒體輔助教學,注重實效。

2)用以學生為中心的教育理念指導課件設計。

教師無論采取何種教學方法或教學手段,都應以學生的發展為中心,課件要設置能激發學生思考、吸引學生參與教學過程、或是引導學生開展討論式學習、研究性學習的教學環節,一堂課切不能讓電腦機械地灌輸到底。課件要運用形象逼真的圖像、音頻、視頻和動畫等,幫助學生理解教學內容,掌握客觀事物,界面設計要采用素雅的色彩作為背景,以醒目的顏色作為文字、符號、圖像的色彩。背景色和文字色相協調,既可引起學習者的注意,又能防止視覺疲勞。

3)集中課程組教師的智慧,廣泛搜集相關素材,開發具有自己特色的課件。

課件內容既要符合教學大綱的要求,又要與專業培養目標和學生發展的需求相結合,因此,制作課件必須集中課程組教師的智慧和教學經驗,并廣泛搜集相關素材,大力發掘多媒體的潛能和優勢,開發出功能全面、教育性強、適用性好、且具有自己特色的多媒體課件。

4)運用多媒體教學,務必講究教學效果。

課堂教學運用多媒體教學手段時,一定要給學生留有足夠的思維活動時間,多媒體呈現速度和講授節奏要控制適當,講課切不能相做學術報告一樣放PPT,照屏宣科的教學效果肯定是不好的。教師若將多媒體演示與啟發式講授以及適當的板書結合起來,這將有利于學生理解知識和做筆記,可能會取得更好的教學效果。

5)開展多媒體教學時,要重視與傳統教學手段的結合。

我國的教學一貫注重“言傳身教”,先進的教學手段不能完全取代傳統教學手段,教師生動形象的語言、板書、手勢以及模型、標本和實物的演示等這些傳統教學手段仍然是十分有效的。黑板是課堂教學中不可缺少的地方,即使你有一個多么完善的課件,也不可能完全適合不同班級、不同層次教學的需要,黑板的作用仍是十分重要的,我們只有充分發揮多媒體和傳統教學手段兩個方面的優勢,才可能達到最佳的教學效果。

提高教學質量,必須重視現代教學設施建設和現代教育技術的應用。當前,一方面高校要進一步為教師開展多媒體教學創造良好的環境條件,繼續通過對教師進行現代教育技術應用的培訓、組織開展中青年教師多媒體教學競賽、舉辦多媒體教學研討會和推薦參加高校優秀多媒體課件評比等形式,進一步培養、提高廣大教師制作和使用多媒體課件,運用信息技術開展教學活動的能力;另一方面,廣大教師要加大對多媒體教學的投入,積極開發具有特色的高水平課件,并不斷地進行更新,以真正發揮多媒體輔助教學、提高教學效果的先進作用。

[1] 周媛.高校多媒體教學效果調查分析與策略研究[J].中國大學教學,2010(2).

[2] 楊致榮,丁起盛.高校多媒體教學探究[J].高等農業教育,2008(11).