識譜教學與新課改一路同行——淺談小學中年級識譜教學新思路

福州市新店中心小學 馬艷錦

識譜是表現音樂的一種工具和手段，是小學音樂知識技能教學的一個組成部分，是課堂教學的重要內容之一。新大綱要求從三年級開始，識譜教學不再是簡單的感受音樂、模唱和背唱，而是要開始學習各種的音符和休止符，及其組成的簡單節奏和旋律。學生不但要熟記常用的音樂符號和拍號，還要進行節奏和短句的編寫訓練。三年級識譜教學難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學習的過程會讓學生們感到枯燥無味，到底識譜教學難在哪兒？如何讓識譜學習更加富有情趣？筆者根據新課標的要求，在傳統的學習識譜的方法基礎上，對其進行改革和嘗試，取得了較好的成效。

1 設置情境，誘發學習興趣

托爾斯泰說，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學中如何調動學生的好奇心，這也是一門技巧。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合適的教學情境，不知不覺地把學生帶入情境中去。學習識譜知識的過程在音樂教學中是不可缺少的一部分，教師可以把識譜知識的學習與音樂情境活動結合起來，這樣就可以降低學生學習過程的難度，也可以誘發學生的學習興趣。根據學生的認識規律和身心特點，在教學過程中我常把一些識譜知識編成故事，引起學生對以往生活經驗的豐富聯想，激發學生的求知欲望和學習興趣。例如:在學習《嘀哩嘀哩》歌曲中，一開始，我先讓學生觀看“春天”美麗的畫面，通過聽覺、視覺的刺激，一下子把學生帶入春天的意境中來，接著用“報春鳥”在森林中自由自在歡快的歌唱聲，讓學生有意地欣賞這首歌曲的旋律，目的在于讓學生能在腦中留下一定的印象，起到熟悉旋律和節奏的作用。教師只要通過精心的設計，生動的語言，豐富的表情，直觀的教具引導，就能讓孩子們輕松地掌握知識，獲得意想不到的效果。

2 變化手段，進行識譜教學

三年級學生已初步具備感受樂音的高低、長短和強弱的能力，也能掌握短小旋律的模唱和聽辨，但對于一首完整的歌曲還不能準確地視唱，如何進行整首歌曲的識譜呢？我認為可分為以下幾點:

2.1 先唱歌后識譜

傳統的音樂教學中，教師往往先教學生唱歌曲的曲譜，讓學生識譜后再跟唱歌曲，這樣久而久之，學生對枯燥的教學產生了厭倦，總帶著被動的心理學習。但在教學實踐中，我發現孩子們往往都喜歡先學唱歌曲，一旦學會歌曲后，對整首曲有了一定的印象，再跟琴視唱曲譜，這樣就降低了視唱的難度。

2.2 解決難點后識譜

在識譜教學之前，我們要先分析一下這首曲子的難點在哪里，哪些節奏學生不容易掌握，教師可以重點對這些節奏通過各種方法、手段讓學生先學習。難點突破了，學生再對全曲進行視唱，就學得快了。如歌曲《剪羊毛》中，附點音符比較多，也是本課的難點，可以先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。最后再跟琴哼唱，這樣學生能較快掌握，還不易錯。

2.3 分句、分段來識譜

可對一首歌曲進行分句或分段，找出相同的樂句，再逐一進行比較，通過比較進行視唱學習，最后整首視唱。

2.4 創編旋律，提高識譜

讓學生自己編創幾個小節的旋律，并能視唱音高。這樣既調動了學生的學習積極性和主動性，還提高了學生的識譜能力。

2.5 進行唱名背唱，培養音程感

要求學生進行歌曲的“唱名模唱”和“唱名背唱”。學生牢固、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后的識譜教學是十分有利的。

3 巧助圖形譜，提高教學效率

柯達伊理論主張“兒童音樂教育的重點不應該放在感性上。”新教材中，許多歌曲都被設計成內容豐富、富有創意的圖形譜的形式，這種以圖形譜符的形式表現出來的音樂深受學生們的喜愛，不僅能減輕學生對音高和節奏的學習負擔，也能激發學習的興趣。在教學實踐中，教師可以合理有效地引導學生運用圖形譜來幫助視唱歌譜。但仍有許多老師不能妙用圖形譜教學，忽略了它，使之成為音樂課本上的一種裝飾，浪費了這一寶貴的教學資源，值得遺憾。如何行之有效地運用圖形譜教學，發揮其潛在的作用，正是我們教學中值得探討的。

在音樂學習過程中，教師應積極引導學生解讀圖譜，主動領悟和體驗音樂中蘊含的美。教材中圖形譜的設計為學生學譜過程提供了很大的幫助。教師在教學過程中要充分利用圖形譜，并能使它融入學生的音樂識譜教學中去。如第五冊教材中欣賞《櫻花》，圖譜依據歌詞的內容，采用櫻花高低排列的圖形，加以色彩濃淡的變化，展示音的高低和時值長短，使歌曲的旋律線條走向一目了然。明了清晰的圖譜中，既能體現旋律的高低和線條的走向，也能吸引學生的注意力，大大減輕了學生的學習負擔，并誘發學習興趣。

4 運用多媒體，輔助識譜教學

傳統的音樂教育活動只是對學生進行聽與唱的活動過程，而忽略了學生對音樂形象的感知。要解決這一問題，現代化的教育媒體是最佳的選擇。多媒體進入音樂教堂，它不僅把這種綜合藝術形式融入到課堂中，并能激發學生的學習興趣，也彌補了許多課堂教學的不足。將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。

例如，第五冊教材中的《捉迷藏》，出現連續的附點節奏，學生很難掌握，為了突破這些難點，我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱設計成郊游中“捉迷藏”的環節:多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學生的注意力。按音的高低出現的曲譜分布在山谷間，學生可以很清楚地看到歌曲的旋律線和音高。便可以自然地感受和掌握旋律的節奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與“捉迷藏”。那些復雜的附點節奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學生輕松掌握。可見在教學中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于中年級識譜教學，能達到很好的效果。

5 結合器樂，強化識譜教學

隨著社會的不斷發展，藝術教育也在蓬勃發展，樂器學習作為音樂課堂的一項重要內容日益受到重視。識譜教學最有效的實踐活動莫過于讓學生進行樂器的吹奏，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。小學音樂教材中從第三冊開始已經出現了口風琴的學習和演奏。借助反復的聽音訓練及進行口風琴或豎笛等樂器的吹奏，引導學生正確地奏出樂譜中各種音符，學生在多聽中就會慢慢地建立音準的概念，從而有效地提高識譜能力。

在第五冊的音樂教材中出現了讓學生用碗、瓶、杯等器皿加水自制有音高的“碗琴”為歌曲《四季童趣》伴奏，這種自制簡易樂器，以聽為先導，創編為手段，既提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性，不但能培養學生的審美能力，在與他人合作演奏時又培養了學生的合作學習意識。

總之，在識譜教學中，教師要針對學生的特點，根據新課標的要求，應循序漸進地制定教學計劃，在課堂中對學生進行識譜訓練，積極有效地調動學生參與識譜學習，才能取得有效的教學效果。