農村中學英語教師自主發展現狀及對策研究

劉向利 甄雪艷

（河北大學，河北 保定 071000）

隨著英語教學改革的深入發展，人們逐漸認識到提高英語教師的素質是保證教學質量提高的關鍵，而高素質的教師隊伍主要有賴于職后終身性的專業發展過程。因此，如何保證英語教師可持續發展就顯得非常重要。教師專業發展不會自然產生，教師自身是進行專業更新和持續發展的最重要的資源。教師專業發展應該建立在教師主動追求專業發展的基礎上。目前，我國對教師專業發展的研究主要集中在城市，尤其是高校。據統計，在農村學習和教授英語的學生和老師大約占80%。因此，在教師專業發展理念框架下，研究農村中學英語教師專業自主發展具有很強的現實意義。

一、農村中學英語教師自主發展現狀

本研究對河北省保定地區10所農村中學的59名不同年齡、性別、學歷的英語教師進行了調查。調查涉及農村中學英語教師對于教師自主發展的認識、自主發展的方式與途徑、目的以及影響其自主發展的相關因素等方面的內容，主要采用問卷調查法。調查發現農村中學英語教師專業發展狀況主要存在以下問題：

1.農村中學英語教師對教師自主發展的認識存在偏差

65%的教師都能意識到專業發展的重要性，6%的教師認為專業發展不重要。由此可見，大部分英語教師都非常清楚專業發展與英語教學之間的關系。然而，有高達67%的教師平均每天用于專業研究的時間不足1小時。有高達49%的教師認為專業發展的主要目的是晉升職稱。這說明雖然大部分農村中學英語教師對自主發展有一定的認識，但認識還有偏差，仍受職稱晉升左右。大多數教師缺乏專業發展的積極性和主動性，農村中學英語教師自主發展還有很大空間。

2.農村中學英語教師專業知識結構不合理

教師合理的知識結構應該主要包括本學科的專業知識、教育學心理學知識、文化知識和現代教育技術學知識。調查發現，從知識的構成來看，大多數的農村中學英語教師具有勝任教師職業的基礎，但知識結構不合理。10%的教師認為自己所具備的知識能夠完全滿足工作需要，28%的教師認為自己知識匱乏，還有將近一半的教師認為自己迫切需要補充的是教育教學理論知識和現代多媒體教學知識，如教育觀念的更新、課程資源的開發、現代教育手段的運用、研究性學習如何進行、教研工作的開展等等。課程改革向每位老師提出了挑戰，尤其是農村教師。因此，農村中學英語教師需要根據教學需要，更新知識，拓寬知識面，進一步優化自己的知識結構。

3.中學英語教師專業發展形式不能有效促進教師自主發展

首先，繼續教育情況。目前，接受繼續教育是農村中學在職英語教師追求自我發展的主要途徑。培訓形式主要是學校或上級主管部門組織的短期培訓（因名額有限主要是骨干教師才有機會參加）、函授學習、遠程培訓等。54.2%的中學英語教師認為目前的繼續教育方式的主要問題是培訓項目少，無法經常性地參加培訓。另外有將近一半的中學英語教師認為所學與實際教學脫節，培訓內容相對陳舊，缺乏新意，形式單一。總之，目前在職教師發展主要采用由外到內、自上而下的培訓方式，強調各級教師培訓的強制性和統一性，教師多為被動接受培訓，缺乏自主性。今后須加強發展性的教師培訓，培養自主發展型教師。

其次，個人自主學習情況。自我學習是教師發展的主要途徑之一。農村中學為教師發展投入的經費不多，比如圖書館英語專業資料以及網絡資源的利用等方面缺乏。英語教師用于自我學習的時間過少。調查顯示，大部分英語教師去圖書館的次數很少，不能充分利用英語教育資源進行自我發展。可見很多農村中學英語教師還是比較缺乏積極進行自主發展、自主學習與提高的動力。工作任務繁重，學校沒有提供一定的時間和空間也是農村中學英語教師自主學習不足的原因之一。

第三，教師個人教學反思與教師合作情況。調查結果表明，大多數農村中學英語教師覺得對教學進行反思有必要。但有42%的教師選擇不熟悉反思性教學策略。說明英語教師對反思性教學缺乏了解，對于進行反思的方式也沒有總體上的掌握，教學理論水平還有待于通過學習進一步提高。教師合作方面，多數英語教師認為很有必要，但只有18%的老師選擇經常和其他教師交流教學體會。由此可見農村教師需要加強反思教學理論的學習。在有效進行個人教學反思的基礎上，多與同事就教學難題進行交流溝通，以教師間的合作學習促進教師的自主發展。

二、農村中學英語教師自主發展的途徑

通過對保定市幾所農村中學英語教師自主發展情況的調查，發現當前的繼續教育體制存在不足，教師本人對教師發展的認識不夠，缺乏強大的內驅力，教師自主發展的方式和途徑也存在一些問題，這些都在一定程度上阻礙教師自主發展。針對這一現狀，筆者認為農村英語教師自主發展應該探求適合農村中學教師自主發展的新思路，構建農村中學教師自主發展的新途徑。

1.學校要為教師的自主發展創造良好的外部環境

首先，學校及上級教育行政部門要為教師專業發展創設寬松的政策環境，把教師專業發展納入學校發展的總規劃中，建立各項有效促進教師發展的規章制度。其次，要為教師發展創設嚴謹的學術環境，促進教師群體的發展。英語教師的職業特點決定英語教師應該比其他學科的教師更多地關注本學科的發展變化，這就需要不斷進行知識更新。學校要對教師自主發展給予支持和鼓勵，并提供多渠道的幫助，比如提供必須的教學資源，包括圖書館英文資料、網絡資源、多媒體以及進修機會等。

2.樹立自我發展意識，提升自主發展內驅力

強化和提升農村英語教師的職業理想，培養和提高教師的職業成就感，對本職工作的熱愛是教師自主進行專業發展的原動力。語言時刻都在變化，語言知識時刻都在更新，那么語言教師更應該進行自我發展以做到“與時俱進”。因此獲取新知識，新技能應該是教師追求專業發展的最重要的目的。新課程的實施使農村中學英語教師普遍感到自己的知識不夠，教學能力匱乏等職業危機感。在這種情況下，各級教育行政部門在開展教師教育過程中要為教師創造良好的專業發展氛圍，加強對教師的形勢教育，增強教師的專業責任感。一旦教師有了這樣的自我更新、自我發展的意識就有了發展的原動力，才能促使自己由生存型教師向發展型教師轉變。

3.利用教師自身資源，實現教師自主發展

教師專業發展是一項需要長期努力的系統工程。農村中學教師必須相信憑借自己的力量完全可以從事專業化發展活動，不能僅僅依賴學校和上級行政部門給提供專業發展機會，教師自身必須是自己進行專業更新和持續發展的最重要的資源。教師自主專業發展既可通過個人，又可通過合作來實現，即教師個人發展和合作發展。

首先，教師通過自主學習實現自主發展。自學應成為農村中學英語教師自主發展的主要途徑之一。鑒于英語學科的特殊性，英語教師更應該充分認識到自主學習的重要性，積極主動進行學習，提升自己的教學能力。新課改整合一些先進的教育理論，形成了一套新型的課程與教育理念，這就要求農村英語教師學習新理論、新知識，并把學習與自己的教學緊密聯系起來，用學得的教育教學理論知識指導教學實踐，用自己活生生的課堂教學來檢驗完善教學理論。學習形式避免單一，可以通過閱讀理論書籍、撰寫學術論文和反思性教學日志等多種形式的學習謀求自主專業發展。

其次，以校本研究為主要形式，開展教師間的合作，促進教師個人及群體的自主發展。教師自主專業發展包括教師群體自主發展和教師個體自主發展。只有充分調動教師群體的內部力量，以個人和教師群體的需求為導向而進行自主的發展，才能真正發揮教師的主動性、自主性，才能實現真正有效的專業發展。教師合作發展的形式主要有：同伴觀摩、互評教學反思日志、合作教學等。

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