高職院校“五位一體”師德規范構建芻議

鐘 意

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

高職院校教師的師德，是指高職教師在教育教學實踐活動中應當自覺遵守的道德觀念、行為規范的總和。它是調節教師與學生、教師與家長、教師與教師、教師與社會相互之間關系的行為準則。師德建設是建設高水平“雙師”素質教師隊伍的本質需要，也是目前高等職業教育要重點解決的核心問題之一，更直接影響我國高職教育事業改革發展的成敗。當前，高職院校的發展面臨著難得的機遇，但同時也給師德建設帶來了新的問題。

一、當前高職院校師德建設通存的問題

受西方文化價值觀和社會上一些不良風氣等諸多因素影響，目前高職院校教師的師德現狀不容樂觀。在社會主義市場經濟的轉軌過程中，高職院校教師隊伍出現了拜金主義、個人主義的思潮，使學校的師德建設受到了嚴重的沖擊，主要表現為以下幾點。

（一）最主要的問題：教師價值取向多元

受經濟全球化和市場經濟所有制多元化的影響，高職院校教師的價值觀呈現出復雜化和多元化的趨勢。個人主義、拜金主義思想在滋生，一些人自私自利的貪欲在不斷膨脹，部分教師的價值評價標準呈一定彈性，是非觀念模糊。部分教師沒有把本職工作放在主要位置，而是熱衷于第二職業，從事與教學科研無關的牟利活動。更有甚者，個別教師受物質引誘，不公正地對待學生，在學生中造成嚴重影響。

（二）最根本的問題：教師為人師表不夠

有的教師上課較認真，但下課就走人，與學生溝通不多，關心不夠，反映出只教書不育人的傾向。同時，還有部分教師為人師表不夠。教育無小事，教師無小節，教師的一言一行，一舉一動都是典范。而現實中，我們的教師自律精神淡泊，不嚴格要求自己，行為松懈，不守時、不守信、不守紀的現象時有發生，在學生中影響極壞。

（三)最急需解決的問題：教師的學術道德偏差

有的教師，尤其是中青年教師為一時追求職稱，急功近利，重科研論文的發表，而輕教學工作，結果是在學科的教學上受到影響。甚至有的教師出于晉升職稱，存在違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，采用低水平重復，粗制濫造、假冒偽劣、徇私舞弊等手段，炮制大量低水平的毫無學術價值的論文、著作，試圖以不正當手段影響評審結果的現象。也有炒作學問，搞學術商品化的趨勢，過分追求物質利益。學術道德的偏差在一定程度上影響了高職院校教師的教學。

（四）最普遍存在的問題：教師合作意識不強

在部分學校，專業教師之間沒有形成很好的學科團隊。部分教師自視清高，自高自大，對別人的學術觀念視若無睹，漠視甚至否定別人的學術成就，不屑于與同行、同事形成研究的團隊，突出表現為師門之間的沖突，學科之間的門戶之見等。高校是人才流動最頻繁的部門，對社會的影響既具有空間上的廣闊性，又具有時間上的長期性，專業教師必須走合作之路，否則很難有大的發展。

二、當前我國高職院校師德建設問題的成因

（一）基本原因：經濟社會高速發展影響教師德育建設環境

任何道德的形成都離不開客觀環境因素的作用，高職院校教師師德也不例外。良好的社會環境是孕育高尚師德的溫床。社會環境中不良因素的影響，是高職院校教師師德問題產生的重要原因，市場經濟本身就像一把“雙刃劍”，它在對師德產生正面影響的同時，也對師德產生了一定的負面影響。市場經濟的趨利性價值取向極易使人產生“功利主義”，使敬業精神淡化，教學科研工作被動消極，對學生缺乏責任感，表現出部分高職教師在校外從事職業滿天飛，兼職比教書時間多得多的現象。

（二）直接原因：高職學生擴招帶來的直接因素

2000年以來高職教育規模的迅速擴張掀起了中國高職教育發展的一個高潮，有人稱擴招實現了國內高職教育的跨越式發展。大力發展職業教育以后，高等教育的毛入學率、高職在校生數均在同一時期創歷史新高。然而，在高職院校培養能力既定的情形下，這種大規模擴招必然引發一系列矛盾：有的學校為了應對擴招后專業教師的緊缺，在引進人才上降低了標準和質量；有的高職院校在引進年輕教師后，缺乏對其職業道德素養和教學技能的培訓，迅即將他們推向課堂，以彌補教師資源的匱乏，導致教學和育人質量下降。

（三）根本原因：高職院校教師師德建設工作乏力

十多年來，國家教育行政主管部門制訂了不少有關師德方面的法律、規章和政策，但各高校對此落實還很不得力，尤其是高職院校師德建設工作還不深入，缺乏具體和可操作性的措施，特別是考評、監督和激勵機制乏力，致使高職院校教師在教學、科研等方面出現一系列道德問題。

1.師德建設領導制度不完善。首先是領導力度不夠。部分高職院校領導對師德建設的重要性認識不足，沒有把師德建設真正納入學校戰略發展規劃中。在師德建設中精力投入不足，沒有給予足夠的支持。其次，組織管理不完善。部分高職院校師德管理權限不明確，多重部門如學校辦公室、工會、人事處等齊抓共管，這樣造成了師德制度建設過程中的溝通和職權劃分不明確。

2.師德考評制度不完善。高職院校對教師“德”、“能”、“勤”、“績”等進行的考核，與教師職稱晉升等個人利益直接相關。高職“重才輕德”的考評制度，導致學校教師重視科研業務水平的提高，而忽視自身職業道德素質的修養。此外，評教制度作為教師評價體系的一部分，也對高職院校師德產生不可忽視的影響。部分學校的評教制度很容易受到評教主體主觀因素的干擾，而對評教結果的客觀性產生影響。

3.師德培訓提高制度不完善。首先是師德教育缺乏連續性、規范性，處于可有可無、若有若無的境地。許多高職院校至今尚未建立規范的師德教育制度，師德教育隨意性很大，缺乏經常性、制度性的師德教育活動；普遍存在重職前教育、輕在職教育的現象。其次是師德教育形式方法單一，缺乏主體性、實踐性。大部分高職院校的師德教育仍采用集中培訓和學習等傳統形式，方法也多為對師德知識和規范進行硬性灌輸與空洞說教，忽視了教師的主體能動性和豐富的道德實踐，使得師德教育因缺乏高校教師的自主參與和深刻體驗，而變得枯燥乏味、缺乏實效。

三、高職院校師德規范“五位一體”模式建設研究

（一）“五位一體”模式導向：完善有效的師德規范政策性導向

目前許多高職院校存在重科研輕教學的現象，嚴重影響了學校的教育教學質量，多數是由于這些院校沒有制定有效的師德規范性的政策。高職院校要以明確的政策導向，引導廣大教師既重業務，又重品德修養和教學能力，向又紅又專的方向發展。當前政策導向的重點是要通過深化教學管理改革、科研管理改革、人力分配制度改革等，形成有利于教書育人、端正學術風氣、規范學術行為的制度環境和良好氛圍。要積極探索研究制定科學合理的人才評價方法和指標體系，在教師職稱評聘、目標考核中實行職業道德一票否決制，以制定學術道德失范等不良傾向。學校要發展，必須適應社會要求，鼓勵教師多出成果。

（二）“五位一體”模式的切入：建立科學的師德評價機制

建立科學的師德評價機制，是提高教師師德素質的一個重要環節。在高職院校中，師德評價的結果要與任職的基本條件掛鉤，才能強化道德素質的導向作用。為此，建立積極科學的師德評價機制十分必要。由于高職在師德評價方面比較欠缺，大多數學校在考核、評估、職稱評聘等方面對師德都有要求，但比較空泛。而開展師德評價，確實困難很多，弄不好就會流于形式。當前高職院校開展師德評價中要重點解決好師德評價標準，師德評價方式以及師德評價結果的反饋與落實。

（三）“五位一體”模式的互動：建立有力的激勵機制

高職院校師德建設必須引入激勵機制，激勵機制可以規范教師職業行為，可以為師德修養創造良好的外部環境，增強內在動力。在這個激勵機制里要有對違反師德的行為，視具體情況給予通報批評、新聞媒體曝光、撤消項目、行政處分、取消資格、解聘等相應的處理和處罰。我們都知道，建立激勵機制的關鍵是要確立一個激勵標準，即什么樣的師德給予激勵，什么樣的師德不給予激勵，或何種情況給予較多激勵，何種情況給予較少激勵。激勵機制建立以后，要對激勵標準、激勵機制進行廣泛宣傳。

（四）“五位一體”模式的保障：建立健全師德監督機制

高職院校師德問題產生的一個重要原因是教師的職業行為缺乏有效的監督。高職教師在職業活動中，勞動時間和精力投入方面自主性非常強。因此，有必要建立健全師德監督機制，首先有必要建立由學生、管理層、社會等渠道組成的監督網絡，根據師德規范的總體要求和具體的行為規范，對教師的職業行為進行監督，形成外部壓力，促進師德建設。其次，對教師師德監督的結果要適時地進行公布與反饋，使教師能及時修正。

（五）“五位一體”模式的提高：完善競爭機制

要提高高職院校教師的師德水平，有一個環節必須加強，即完善教師的競爭機制。在這個過程當中，要向社會公開招聘高職教師，將政治素質好、業務能力強、學歷層次高的優秀人員吸收到高職教師隊伍中來，以保持教師隊伍的生機與活力；競爭機制的建立能使平時師德評價不合格、業務素質低的教師感受到壓力，對采取離崗培訓、自學進修、限期整改后仍達不到要求的教師，高職院校要下大力整頓，該調離的調離，該辭聘的辭聘，只有這樣，高職院校的教師師德才能得到提高。

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