職業院校教師“教”的現狀分析及對策思考

姚艷紅 于紅杰

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462000）

職業教育是現代國民教育和終身教育體系的重要組成部分，在實施科教興國和人才強國戰略中具有重要地位。近年來，在國家大力發展職業教育的背景下，職業院校招生規模不斷擴大，職業教育面臨著巨大的發展機遇。深化職業教育教學改革、提高職業院校辦學水平和質量，教師教學行為的優化是關鍵。但目前職業院校教師大多都不是所謂的“師范科班出身”，而是相應專業的本科生或研究生，一方面缺乏系統的教育理念，另一方面缺乏豐富的實踐經驗；加之目前職業院校自身因素的制約，使得職業院校教師工作積極性受到嚴重遏制，容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降，較易陷于職業困境。這不僅對教師自身的職業發展不利，更重要的是會對學生的培養乃至職業教育的初衷與未來有著顯著的消極影響。因此研究職業院校教師“教”的狀況，對于提高教師的執業質量，提升教育教學水平具有重要意義。

一、影響職業院校教師“教”質量的因素

1.評聘制度導向有違職業教育初衷

（1）評。職業院校教師的職稱評定套的是普通高校的職稱評定標準，重科研、輕教學，客觀上鼓勵教師多做科研，多發文章。而現實中職業院校由于缺乏高精的實驗場所，更多的是貼近實際的實訓場地，所以很難在科研上創新，這就使得職業院校的教師為了評職稱搞得苦不堪言，有的甚至不愿把時間“浪費”在教學上，而是想方設法發論文、做課題。相關資料顯示，希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占4%，有72%的教師從事科研的目的是為了評職稱，而一旦評上教授、副教授也就儼然成了“教”的專家、專業的帶頭人。而職業教育真正需要的是具有豐富的實踐經驗、動手能力強、教學效果好的教師，空談科研、搞高精研究并不是高職培養的方向。持續這種“評”法很顯然制約了職業院校“教”的質量。

在德國，高職教師的主要任務是從事教學，較普通大學教授而言，高職教師的教學工作量較重，一般每周18學時，但科研任務相對較輕。在美國，社區學院（相當于我國的高職院校，主要從事高等職業技術教育）教師的科研工作開展的非常少，他們最重要的工作就是教學。據美國教育統計中心統計，近年來社區學院中專職教師用于教學的工作時間為70%左右，用于專業發展方面的為10%左右，用于科研的在5%以下。在英國，高職院校教師的工作也主要是從事具體科目的教學。由此可見，我國職業院校以教師職稱評定助推教師隊伍成長的模式需要進行認真地反思。

（2）聘。國內職業院校教師的聘任條件大多是學歷限制。雖然有的學校也附帶上“有相關工作年限、經驗、取得相應資格的優先”等條件，但由于受到編制、畢業年限、年齡等條件限制，真正有實踐經驗的企業一線的技術型人才想進學校任教還是非常困難的。這種聘任模式造成的現實是職業院校的教師大多只能從高校應屆畢業生中選拔。試問一個實踐經驗缺乏、動手能力差的老師，怎么能教出來符合高職技術應用型特色的學生呢？這也正是目前為什么年年提高職教育改革，而改革進度依舊緩慢的原因所在。

2.教師繼續教育途徑和內容的欠缺

在國外，為了提高教師的學術和教學水平，許多高職院校都設置有自己的教師培訓和進修機構，并且以法律文件的形式予以保證。如德國法律規定，高等專科學校專職教師須參加繼續教育和專業發展培訓；美國社區學院每年劃出一定的經費，供教師進修和培訓；英國專門建立了高校教師發展局，供高職院校的教師參加專業進修和發展培訓。除此之外，幾乎所有的專業院校都配有專人負責教師的專業發展與培訓工作。

在我國，職業院校的教師可參加的對口的專業培訓和進修項目非常少，很多培訓多半都是以提高教師素質或改變教學理念、教學方法為主，培訓時間少則一兩天，多則一兩個星期，培訓內容多是泛泛的介紹為主，缺少專業的、對口的、系統的、深入的講解，并不能從真正意義上提高教師的學術和教學水平。并且，學校之間的所謂交流，也都本著“君子之交淡如水”的態度，核心的、先進的“真經”是不允許外地“和尚”取走的。

3.兼職教師的責任缺失與教學質量之憂

職業教育本身的特征決定了職業院校必須建立一支具有流動性和豐富實踐經驗的外聘兼職教師隊伍。大量聘用兼職教師的好處是可以把生產一線的最新技術引入教學內容，還可以與企業加強聯系，協助解決生產實習、畢業設計及畢業生就業等方面的問題，并且還可以有效降低辦學成本。因此，國外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。如德國，高等專科學校中專職教師通常只占40%，兼職教師占到60%；美國社區學院中，兼職教師比例也不低于50%；英國高職院校中，兼職教師比例在30%-70%；加拿大社區學院，兼職教師的比例竟高達90%。兼職教師占主體極大地改變了高職院校教師的學源結構，很好地體現了職業教育培養實用型專業人才的特點。

而目前，我國兼職教師的聘請一般是在本校師資緊張或本校教師無法勝任時才臨時聘用的，兼職教師的課時費往往比自身學校教師要高，所以為壓縮開支能不聘用盡量不聘用；并且在外兼職對兼職教師來說畢竟是副業，所以兼職教師經常會因為本單位工作任務的變化等因素請假較多，調課、連續上課、上大課現象時有發生，這就打亂了正常的教學秩序，降低了教學質量，加之兼職教師在授課過程對授課計劃的更改比較隨意、對學生的要求也較松并且教學效果也很難和報酬真正掛鉤，所以教學質量很難得到保證。

4.校企對接“一邊熱”成難言之隱

職業院校教師學歷多是本科，現在雖然很多學校開始要求研究生學歷，但學歷低依舊是制約教師與企業聯系的主要因素。據統計，職業院校具有專科學歷的教師占13.64%，本科學歷的占75.69%，博士、碩士學歷的占7.28%，其他學歷的占3.39%。既然不能給企業提供較大的、直接的技術服務，校企對接合作也就成了空中樓閣，一方面是學校和教師的參與熱度不減，另一方面是企業的不冷不熱和技術封鎖，高職教師由此逐漸失去了了解一線現狀和最新動態的機會。“閉門造車”或許正是當前學校所教知識與生產一線相脫節，甚至嚴重滯后于經濟社會發展的一個直接原因。

5.“雙師型”師資培養效果不理想

目前，我國職業學校的專業教師與行業、企業進行直接交流互動的機制尚未形成，對企業的生產過程并不是很清晰，對生產過程的理解難免存在這樣那樣的一些偏差。職業院校一方面鼓勵教師到企業鍛煉，但同時又在鍛煉時間上加以限制，加之去企業一線比教學累多了，教師的積極性、主動性也不強，而學校又缺少相應的激勵措施，所以去企業鍛煉僅僅是走形式而已，效果可想而知。這樣培養認定出來的所謂“雙師”型教師“含水量”幾乎不可避免。“理論重實踐輕”依舊是職業院校教師的尷尬。

6.重壓之下的教師職業倦怠

當前，在某種程度上，教師所承擔的職業壓力明顯高于其他行業幾乎是從業者的普遍感受。人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，使得教師的精神負擔日益加重。而工資待遇偏低、住房難、負擔重、壓力大、個人的期望與工作現實的矛盾等因素，使得教師很容易產生職業倦怠。一旦有了職業倦怠，教的質量肯定會大打折扣。所以教師的職業倦怠是個大問題，需要引起足夠的重視。

二、提高高職教師“教”質量的措施

1.改革評聘制度

加快推進職業教育改革無疑是當務之急，出臺新的、適合高職特點的評聘制度是扭轉職業教育“教”現狀的金鑰匙。要在職業院校提倡產學為主，完善教師職務聘任制，在教學中引進競爭機制，定期對教學質量進行檢查和評估，并把檢查結果列入教師評職稱的硬性條件。重視教師下企業鍛煉經歷，把提高高職教師實踐能力、動手能力作為教師評職稱的硬性指標。

2.轉變管理層觀念

流于形式的暑假實踐鍛煉并不能真正提高教師的實踐水平，因為一來時間短，不能切實深入進去，蜻蜓點水；二來企業也不重視，并不會讓教師深入進去，參與及解決實際問題。因此，高職院校的一把手應轉變思想，鼓勵號召教師有計劃分批地去企業鍛煉，大部分時間應該是全日制，不能流于形式，如半年或四個月為一期，每期一至兩人，三到五年為一循環，要讓教師成為企業的“編外員工”。通過這樣校企對接聯合培養模式，不斷提高職業學校師資隊伍的水平，切實加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。

3.政府引導助推

現在很多企業都不樂意接收實習生，一方面因為實習生能力不足，不能短期內創造效益，且辛苦培養出來的人才卻很容易就跳槽；另一方面接收實習生還要擔當很大的風險，一旦在實習過程出現人身傷害事件，企業很難逃脫連帶賠償責任。因此，現在學生實習實訓場所多半由實踐現場改到學校內部進行模擬實訓，這其實還是有很大差距的。國外一些國家非常注重企業參與職校的實踐培訓，他們認為通過實習，可以吸引一些優秀的畢業生將來參與到他們企業的生產中去。我們地方政府也應出臺相應的政策，鼓勵企業接收教師或實習生參加實踐鍛煉，如企業和職業學校聯合辦學，為專業教師、學生提供實踐實訓基地，這些企業可免繳有關稅收，還要對參與職業教育的企業實行獎勵，對職業教育有突出貢獻的企業家要授予一些榮譽稱號等等，旨在著力解決教師、學生實踐難的問題。此外，國家還應重視職業教育相關法律的完善，重視高職教師的培訓與進修，調整專兼職教師比例，形成長效激勵機制，為保障職業教育質量提供切實的政策支撐。

4.教師自我調節

教師要正確認識職業倦怠，當發現自己有職業倦怠癥狀時，要勇于面對，省思自己的壓力來源，主動尋求幫助，加以化解；要保持樂觀的工作態度，學會稱贊自己、獎勵自己，要多關注自己成功的點滴，哪怕是一丁點的成績，也要積極地自我肯定，提高自我效能感；要豐富自己的業余生活，學會忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動，多培養自己的生活情趣，興趣愛好，豐富的生活不僅可以改善心態還能調節情緒。

5.社會人本關懷

社會要為教師提供一個“人本”環境。在當今社會人本化的時代，各行各業都強調以人為本，學校也應該貫徹“人本方針”，充分尊重、理解和支持教師；建立良好的社會支持系統，對教師有合理的期待，而不是一味地將學生培養中出現的問題全都歸結到教師身上。要通過社會各界的共同努力，為職業教育營造一個良好發展氛圍。

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