高職與本科知識銜接問題的探討

北京聯合大學商務學院 王 紅

高職與本科知識銜接問題的探討

北京聯合大學商務學院 王 紅

文章介紹了“高職升本科”的意義、政策以及目前存在的主要問題，并提出了若干具有建設性的意見。

高職 本科 知識銜接 探討

2006年1月24日，教育部和國家發改委出臺了《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》，通知規定：各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職(專科)應屆畢業生的5%以內，并納入國家下達的普通本科教育總規模內；“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通“專升本”教育。因此，北京聯合大學近幾年逐步成為為北京市“高職升本科”的主要學校之一，近幾年，隨著高職畢業生數量的增加，我校“高職升本科”學生數量也在不斷增加，從2001年的幾十名，發展到現在的1000多名，高職升本科的教育已經成為我校高等教育的重要組成部分。高職升本科比例的不斷增加，加之生源情況的異常復雜，使得高職與本科知識的銜接問題也日趨突出。如何改革與發展現行教育教學模式和體系，實現高職與本科知識的有機銜接，已成為一個十分緊迫的課題。

一、高職升本科教育目前存在的問題

1. 高職升本科學生生源結構復雜。由于現行的高職升本科招生政策，存在“職高”、“本科”專業不對口現象，造成招生院校生源結構十分復雜，給本科后續教育帶來很大麻煩。普通本科院校招生專業的設置是根據學校現有的專業情況、師資結構、實驗條件等情況而確定的，招生專業不能覆蓋高職的所有專業。為了能更好地對“高職升本科”學生進行有針對性的培養，現在很多學校都將高職升本科學生單獨編班上課，為了便于開展教學活動，充分利用教學資源和人力資源，提高辦學效益，每個專業所招收的學生數至少要組成2個班級（60人左右）。這種招生體制使得部分高職學生不能升入對口的本科專業，而只能升入相關或相近專業，造成了生源結構復雜性。

2. “職高”、“本科”專業教學計劃不一致。高職與本科是兩個不同的學歷層次，二者在入學層次、培養目標等方面都有很大的差距，但在一些基礎課、專業課設置上，高職、本科之間又有許多重復或交叉。根據培養目標，本科生應具有深厚的基礎知識，盡管“高職升本科”的學生在過去高職階段的學習中也學過相同的或類似的基礎課程和專業基礎課程，但內容、深度和要求與本科都不盡相同，進入本科階段學習后，在課程銜接上缺乏系統性和連貫性，沒有完整的課程體系，使用的教材針對性不強，與實際教學有很大差距，給本科課程內容的設置帶來了新的挑戰。

3. 不同高職院校之間課程設置差異很大。由于高職學生來自不同的學校，而各個高職院校的培養目標和課程設置差別很大，他們的知識背景與能力結構參差不齊。面對這些學生，使用同樣的課程設置進行教學，教師難以很好地做到因材施教，不可避免地會出現許多問題。

4. 師資力量薄弱。由于對“高職升本科”缺乏足夠的重視，一些院校把“高職升本科”看成是學校招生計劃外的，加之“高職升本科”招生政策的不穩定性，許多院校在教師的配備上不夠穩定，缺乏對課程系統地的研究，甚至選擇新上崗的或教學科研能力相對較弱的教師為“高職升本科”學生上課，影響了教學質量。

二、解決“高職升本科”存在問題的對策

1. 做好新生高職階段知識結構調查分析，保證教學計劃制定的科學性。由于高職學生所學專業、培養目標、課程設置等原因，使得“高職升本科”新生的知識結構十分復雜，所以對新生知識結構的調查對本科階段教學計劃的制定和課程設置非常必要，這項工作應該納入到學校的常規教學管理工作中。教學管理部門要根據教學部門和一線教師的需求，設計合理的、便于統計的調查問卷或統計表，對各種數據進行統計、匯總后將新生知識結構情況表反饋給相關的教學部門，為一線教學做好服務工作。

2. 以人為本，制定科學、合理的教學計劃。由于“高職”和“本科”的的培養目標不同，二者無論從理論上還是在實踐上都存在一定差距，與本科相比，高職學生具有較強的實踐能力，而理論知識不夠完善，在相關專業的基礎知識上，高職學校也不盡相同，因此，制定科學、合理的“高職升本科”教學計劃，是做好“高職”和“本科”知識銜接的關鍵。我們在制定教學計劃時，不能盲目地根據依據普通本科教學計劃，要求他們在理論知識上達到完整和連貫，而是根據新生知識結構情況和學生綜合素質情況，取長補短，以學生較強的實踐能力為特色制定教學計劃。

3. 進行課程體系的創新和調整。由于“高職升本科”學生前期復雜多樣的學習情況，所以在課程設置時要根據學生知識結構情況，合理的設置課程，而且每年要根據學生來源情況，進行認真的研究與修改，盡量避免一些知識的簡單重復，讓學生充分利用寶貴的學習時間，在原有的高職基礎上學習一些層次更高、內容更廣的新知識、新技能。

4. 因材施教，分班教學。“高職升本科”學生在本科階段只有兩年學習時間，近幾年隨著就業壓力的增加，學生在第二年就要著手就業工作，所以學生只有一年時間在學校認真學習，為了使不同知識結構的學生在原有的知識基礎上都能得到較大的提升，實行分班教學是十分必要的。根據入學成績進行分班授課提供了依據，針對不同層次的學生因材施教,采取適合的授課方式和輔導內容,調動學生學習的積極性,確保教學質量，保證學生在有限的時間內取得最大的收獲。

5. 加強教學管理。在教學環節中教學管理過程是必不可少的環節，“高職升本科”教學管理應該更加靈活，應該根據學生的具體情況，不斷調整教學教學過程的管理，如對學生入學知識結構情況的調查分析，學生免修、先修的原則，對開設選修課程的要求，教材的配套使用，理論課和實踐課的比例，學生實習環節的具體實施等等。

總之，要提高“高職升本科”學生的質量，必須做好專科與本科的銜接工作，這是擺在高職院校和普通院校面前共同課題，北京聯合大學在這方面進行了一些初步探索，提出來供大家共同研究討論。

[1] 范文斌馬駿陳麗華．認真做好專科與本科銜接提高“專升本”學生質量[J]．清華大學教育研究，2000，(1)．

[2] 王敘紅．改進高職“專升本”教育模式的探索[J]．繼續教育研究，2009，(1)．

[3] 關云飛徐萍．高職“專升本”面臨的問題與對策分析[J]．研究與探索，第26期（總第594期）2008，(9)．

[4] 王丹丹．對調整“專升本”政策的反思[J]．湖南第一師范學報，2008，(2)

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