淺談高職高專學生英語聽力學習的障礙及對策

無錫職業技術學院 張 健

淺談高職高專學生英語聽力學習的障礙及對策

無錫職業技術學院 張 健

高職高專學生英語聽力能力向來是個薄弱環節，如何有效的提高這一能力，一直是一個引起眾多英語教師探討的話題。本文作者根據多年的教學經驗，從不同的教學角度，分析和探討了提高學生英語聽力能力的方式方法。

聽力能力 英語水平 交際能力

在人類語言學習的過程中，聽力一直都是所強調的最基本的能力之一。據統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，這些數據充分說明聽力教學在英語教學中的重要性。然而，筆者在經過了多年的大學英語聽力教學研究之后發現，聽力仍然是大多數學生英語基本技能中最為薄弱的環節。因此，找準聽力教學的難點所在，改革教學方法，營造良好的語言環境，提高學生的聽力技能，才能改變中國學生“啞巴英語”的現狀，以便達到以交際為目的的英語教學目標。

一、影響聽力技能培養的因素

1. 文化背景因素。聽力理解是一個極其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。其中，文化社會知識往往是被學生所忽略的一點，然而，恰恰是這一點，阻礙了他們的正確理解。語言是文化的載體。英語這門語言是英、美等國家文化的沉淀物、反映物，語言中的內容有涉及關于他們的真實生活、社會習俗、風土人情、文化背景等。在聽的過程中，聽者除了積極參與外，還需掌握聽力材料的社會文化背景知識。不了解聽力材料的文化信息及中西文化差異，就會影響對語言深層含義的理解，甚至引起誤解。舉個最簡單的例子，很多學生在第一次聽到“bankholiday”這個短語的時候，由于在我們國家沒有這樣的說法，就無法理解它的準確含義，而在西方英語國家，這就表示除星期六和星期日以外的銀行假日，也就是指公共假期。

2. 語音因素。首先，由于學生語音知識不扎實，又沒有引起足夠的重視，特別是在近似音、連讀、略讀、縮略語、重讀、爆破、節奏、同化、語調等語言形式方面的知識相當薄弱，缺乏堅實的基本功練習，這樣就會失去一定的辨音能力，這勢必就影響了整體的聽力理解。其次，在校大學生來自各個不同地區，由于地區差異，有些學生口音很重，加上中學時由于區域差別養成的聽力習慣，這些差別直接體現在語音和語調方面，嚴重影響到對聽力內容的理解。

3. 詞匯語法因素。詞匯是組成句子的主要元素，而語法又是理解句子的關鍵。聽者的詞匯量的大小以及對基本句法的掌握程度直接影響到聽力學習的效果。學生對英語詞匯掌握的不足和欠熟練，經常會阻礙他們正確理解聽力內容。例如，在聽的過程中，往往聽力原文和聽力測試題中會用同義詞或近義詞來表達相同的意思，如果學生無法識別他們，就很難做出正確的選擇或判斷。聽力理解中常出現的語法現象包括謂語動詞的不同時態和語態、不同類型的條件句、虛擬語氣的運用、各類型的從句等。如果缺乏不同語法結構的知識，必然在聽力過程中影響對所聽到內容的理解和整體把握，若碰到復雜語法交織的情況則會更糟。也有學生往往只根據單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。

4. 心理因素。根據心理語言學理論，學生的心理因素與聽力理解的程度有著直接聯系。正因為很多學生都清楚的意識到，聽力對他們而言是薄弱環節，所以每當進行聽力練習的時候，情緒就處于緊張焦慮的狀態，從而產生恐懼心理或心理焦慮、急躁，導致原來可以聽懂的內容也大打折扣。

二、解決聽力能力提高的對策

1. 加強跨文化教育，掌握英語國家的文化背景知識。如今的英語教學普遍側重于語言知識的講解，忽略了對英語國家人文歷史、地理、風俗習慣的介紹，而聽力材料卻內容廣泛，題材多樣，充分體現了西方國家的風俗文化。因而，對于這部分知識，教師應適當的加以介紹，同時鼓勵學生充分利用網絡，主動去了解英語國家的文化歷史背景和風土人情，這不僅有助于提高學生的學習興趣，而且也提高了學生對文化差異的敏感性，避免文化差異在語言學習中造成障礙。

2. 克服語音障礙，增加詞匯量，掌握基本語法知識。發音不標準是非英語專業大學生普遍存在的問題。因此，在入學初期，可以針對學生不同的狀況，通過復習音標、檢查閱讀、背誦等方法來糾正學生的語音語調。與此同時詞匯的積累不僅可以通過對聽力內容難度的加深來學習，更重要的是與英語閱讀時詞匯積累相聯系，結合聽與看兩個方面，加深記憶。相信很多學生在中學已經完成了對語法的系統學習，現階段的任務就是熟悉語法結構在聽力內容中出現的的情況，不僅僅停留在看時能了解語法結構，更要做到聽時也能夠熟練辨別，這就要通過大量的聽力練習來解決。

3. 靈活選擇教材。古語道：“工欲善其事，必先利其器?！边@充分說明了教學過程中教材的重要性。然而，筆者在多年的聽力教學過程中，越來越發現，要想找到一本完全適合高職高專學生英語水平，又符合教學要求的聽力教材，不是一件易事。因此，在近幾年的教學中，筆者并不拘泥于某一本教材，而是在多種教材中找出適合學生英語水平，符合教學計劃和大綱的內容，并加以整理歸類，有必要時，還可以對題型加以適當的調整，增加了授課內容的豐富性和靈活性，不僅有利于課堂教學的組織，也更大的激發了學生的學習積極性，而且也提高了教師在教學過程中的主觀能動性。

4. 幫助學生克服心理障礙，培養良好的英語聽力心理素質。對于我國的學生而言，英語聽力是英語學習過程中最難的一個環節，也是學生們最害怕的一個部分。很多學生反映，在英語聽力開始前，就已經沒有了信心和耐心，懼怕心理使得他們無法全神貫注，如果再聽到幾個陌生的單詞無法理解，那就使他們更加緊張，如此惡性循環，所聽的整段內容支離破碎，根本無法正確理解全文大意。心理障礙要比語言、文化障礙更能影響學生聽力能力的培養和提高。因此，教師要正確引導學生，學生也應加強自身訓練，通過多聽多練來提高自己的聽力能力，能力提高了，心理自信心自然會提高，兩者相輔相成，互相促進。

隨著英語交際能力越來越被人們所重視，聽力水平的提高成為當務之急。聽力能力的培養，需要的是學生堅持不懈，持之以恒的訓練；同時，也需要教師引導學生掌握合適的聽力方法和技巧，讓學生在掌握扎實的語言知識的基礎上，全面提高英語聽力理解能力。

[1] 朱波影響學生英語聽力理解的非語言障礙因素分析[J].吉林化工學院學報.2007，(10)

[2] 曹曼淺析高職英語聽力課堂中的“教”與“學”[J].科技信息專題論述

[3] 楊茜大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界，2002，(02)

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