淺析研究型大學(xué)青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

廈門(mén)大學(xué)教育研究院 陳華魁

淺析研究型大學(xué)青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

廈門(mén)大學(xué)教育研究院 陳華魁

研究型大學(xué)是是我國(guó)高等教育的生力軍，青年教師是研究型大學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，有利于改善研究型大學(xué)青年教師科研與教學(xué)失衡的狀況，有利于提高研究型大學(xué)青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

研究型大學(xué) 青年教師 教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

一、研究型大學(xué)青年教師的科研與教學(xué)失衡

前任清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦指出：“凡一大學(xué)使命有二：一是學(xué)生之訓(xùn)練，二是學(xué)術(shù)之研究。”①研究型大學(xué)肩負(fù)教學(xué)與科研雙重任務(wù)，眾多研究型大學(xué)在招聘師資時(shí)越來(lái)越重視青年教師的科研能力，而對(duì)青年教師的教學(xué)狀況關(guān)注有所減少。在作者對(duì)某研究型大學(xué)青年教師的調(diào)查中了解到：研究型大學(xué)青年教師重視科研，而對(duì)教學(xué)工作的重視不足，缺乏教學(xué)研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

青年教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響高校人才的培養(yǎng)，要保證研究型大學(xué)青年教師的教學(xué)質(zhì)量，必須以青年教師重視教學(xué)，用心教學(xué)為前提。以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)科研，是研究型大學(xué)教師科研與教學(xué)的理想狀態(tài)。要達(dá)到這一理想狀態(tài)，勢(shì)必要使教師在科研與教學(xué)之間找到一個(gè)合理的動(dòng)態(tài)平衡。而當(dāng)前促使這二者失衡，也就是造成研究型大學(xué)青年教師重科研、輕教學(xué)的狀況，主要有以下幾點(diǎn)因素：

1. 研究型大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)顯著高于教學(xué)經(jīng)費(fèi)。眾所周知，研究型大學(xué)是以其較強(qiáng)的科研實(shí)力區(qū)別于一般非研究型高等院校，國(guó)家針對(duì)其科研項(xiàng)目撥付大量經(jīng)費(fèi)，且研究型大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)比例往往大大高于教學(xué)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，每一個(gè)科研項(xiàng)目的完成，不僅在項(xiàng)目的初期和過(guò)程中有豐富的課題經(jīng)費(fèi)，在項(xiàng)目完成后又可能因其科研成果的應(yīng)用帶來(lái)后期巨大的經(jīng)濟(jì)效益。這就使研究型大學(xué)教師對(duì)身負(fù)的兩大任務(wù)產(chǎn)生了偏倚，巨額科研經(jīng)費(fèi)的誘惑使青年教師不由自主地投向了能獲得更大經(jīng)濟(jì)利益的科研而非教學(xué)。

2. 在績(jī)效考核方面，科研成果比教學(xué)成果更具優(yōu)勢(shì)。研究型大學(xué)重視科研，因而更多地把科研成果作為評(píng)價(jià)一個(gè)青年教師能力的最重要指標(biāo)，這種強(qiáng)烈的傾向性甚至有時(shí)表現(xiàn)為因?yàn)槟骋磺嗄杲處煹目蒲心芰ν怀觯梢院雎詫?duì)其作為一個(gè)教師所必備的教學(xué)能力的基本要求。而反過(guò)來(lái)，一個(gè)教學(xué)能力突出的青年教師，如果科研水平“不達(dá)標(biāo)”，則必然會(huì)被歸入不合格的行列。在績(jī)效考核指標(biāo)上，科研成果所占的比重大大高于教學(xué)成果。為了在績(jī)效考核中獲得更好的成績(jī)，研究型大學(xué)青年教師必然傾向于把更多精力投入到產(chǎn)出投入比明顯較高的科研。以作者調(diào)查的某研究型大學(xué)為例，與競(jìng)相爭(zhēng)逐的優(yōu)秀科研成果相比，青年教師對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)成果的競(jìng)爭(zhēng)顯得相當(dāng)冷清。

3. 研究型大學(xué)青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的中前期，科研比教學(xué)更易出成果。研究型大學(xué)青年教師從招聘初期即以科研能力作為第一選拔指標(biāo)，因此，凡研究型大學(xué)在職的青年教師，必定具備了相當(dāng)水平的科研能力。而其教學(xué)能力因選拔機(jī)制的局限，常常較科研水平相去甚遠(yuǎn)。而即使在同時(shí)具備較高水平科研能力和教學(xué)能力的情況下，科研成果有明確的評(píng)定指標(biāo)，而教學(xué)的成效則需要一段長(zhǎng)時(shí)間的沉淀與顯現(xiàn)，短時(shí)期內(nèi)，科研成果比教學(xué)成果更直觀可見(jiàn)。研究型大學(xué)青年教師多處于其職業(yè)發(fā)展的中前期，正需要大量的科研成果作為其評(píng)定職稱，加薪添酬的支持。在這種情況下，青年教師選擇科研作為其職業(yè)發(fā)展的加分途徑，無(wú)疑是最經(jīng)濟(jì)和明智的。

4. 研究型大學(xué)青年教師缺乏一個(gè)普遍重視教學(xué)的工作氛圍。環(huán)境是影響人行為的重要因素。研究型大學(xué)青年教師處在研究型大學(xué)這樣一個(gè)以科研著稱的工作環(huán)境中，如果身邊大量的同事都把科研作為其工作的重點(diǎn)，就會(huì)形成一個(gè)重科研輕教學(xué)的工作氛圍，在這種工作氛圍中，青年教師很容易受影響做出趨同的選擇。

二、研究型大學(xué)青年教師的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

要解決當(dāng)前研究型大學(xué)青年教師重科研、輕教學(xué)的失衡問(wèn)題，需要建立有效的、有針對(duì)性的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使青年教師逐步重視教學(xué)，正確處理科研與教學(xué)二者間的關(guān)系。

1. 提高研究型大學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)所占比例。青年教師大都剛剛開(kāi)始工作，面臨謀生壓力，在許多情況下，經(jīng)濟(jì)利益往往能極大地影響其選擇。加大對(duì)研究型大學(xué)教學(xué)任務(wù)的經(jīng)費(fèi)投入，使青年教師在積極從事教學(xué)工作后能獲得不遜于甚至多于科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持和經(jīng)濟(jì)收入。

2. 合理調(diào)整研究型大學(xué)的教師績(jī)效考評(píng)制度。重科研、輕教學(xué)的績(jī)效考評(píng)制度是造成研究型大學(xué)青年教師重科研、輕教學(xué)的直接誘因。

要改變青年教師在科研與教學(xué)間的不合理傾斜，必須從根本上改變青年教師績(jī)效考評(píng)制度的傾斜。當(dāng)完成一定的教學(xué)任務(wù)或取得一定的教學(xué)成果能使青年教師獲得足夠吸引力的績(jī)效，也就是當(dāng)科研不再是青年教師唯一最經(jīng)濟(jì)的績(jī)效來(lái)源，青年教師對(duì)科研的單獨(dú)青睞必然會(huì)有所收斂而轉(zhuǎn)向教學(xué)。

3. 重視教學(xué)成果評(píng)定，給予青年教師教學(xué)充分精神鼓勵(lì)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，但精神上的鼓勵(lì)才更具驅(qū)動(dòng)力，對(duì)青年教師教學(xué)成果給予充分的榮譽(yù)，從精神上加以激勵(lì)，有助青年教師認(rèn)同自身教學(xué)職能，而認(rèn)同感的產(chǎn)生是進(jìn)一步激發(fā)其教學(xué)熱情的有效手段。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)的共同作用，必定能有力扶起科研與教學(xué)間失衡的天平。

4. 為研究型大學(xué)青年教師營(yíng)造重視教學(xué)的工作氛圍。營(yíng)造一個(gè)重視科研但不輕視教學(xué)的工作氛圍，在研究型青年教師中形成教學(xué)與科研同樣重要的群體認(rèn)識(shí)，使在大范圍內(nèi)扭轉(zhuǎn)科研優(yōu)先，教學(xué)其次的已有觀念，有助在這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體重視教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。

5. 加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師教學(xué)研究意識(shí)。教學(xué)研究意識(shí)是青年教師重視教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)創(chuàng)新的持久動(dòng)力。針對(duì)研究型大學(xué)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)重視培養(yǎng)青年教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到在研究型大學(xué)教學(xué)不亞于科研的重要性，從而發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，持續(xù)創(chuàng)新。

[1] 劉述禮，黃延復(fù).梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993：79．

[2] 王戰(zhàn)軍.中國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3] 朱建成.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研共生機(jī)制初探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):55～56.

[4] 翁路英.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研職能的平衡路徑[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2009(9):32～34.