我國高校籃球教練員隊伍建設之研究

全志剛

(杭州職業技術學院公共教學部,浙江杭州 310018)

·綜合論壇·

我國高校籃球教練員隊伍建設之研究

全志剛

(杭州職業技術學院公共教學部,浙江杭州 310018)

我國高校籃球教練員在高校籃球競賽水平的提高上起著至關重要的作用,其執教能力的高低是高校籃球競賽水平提高與否的重要因素之一。針對我國高校籃球教練員的現狀,及高校籃球教練員隊伍建設存在的問題,在此提出了若干完善高校籃球教練員隊伍建設的方法。

高校;籃球教練員;隊伍建設

0 前言

讓競技籃球進入高校,培養高水平的學生運動員,充分發揮高等學校在提高我國競技運動水平中的作用,是當前籃球發展的大趨勢。但就目前情況來看,制約高校籃球發展的主要是競賽水平不高。盡管體教結合理念已興起多年,CUBA聯賽和大超聯賽舉辦得如火如荼,高校籃球隊伍的水平也得到了明顯地提高,但還遠未達到為CBA聯賽乃至國家隊輸送后備人才的目標。而高校籃球教練員在高校籃球競賽水平地提高上,起著至關重要的作用,其執教能力的高低是高校籃球競賽水平提高與否的重要因素之一。

1 我國高校籃球教練員現狀分析

1.1 教練員的選拔

目前,高校籃球教練員的選拔一般分為任命制和聘任制。筆者通過對參加CUBA和大超聯賽的40多支高校隊伍的調查,絕大部分高校籃球教練員是各高校直接任命或者聘任本校在編體育教師,還有一部分教練員是聘任校外的專業籃球人員,不占用各高校正式職工名額。高校籃球教練員的選聘形式以任命制為主。可見,高校籃球教練員大部分是由體育教師兼職擔任,教練的職務主要是由學校相關體育部門任命。近幾年,少數的學校采用了聘任制,這些教練員大部分不占用各高校正式職工的名額,只是領取約定的聘用金。

1.2 教練員的崗位培訓

我國目前對教練員的培訓形式主要有三種:第一種是通過體育院校進行學歷教育,系統地進行培養,第二種是通過各級體育局和協會辦理各種短期培訓班,第三種則是通過一些會議、報刊、雜志資料等信息的交流來進行[1]。通過調查可知,對高校籃球教練員的崗位培訓主要以短期培訓的形式為主。這種培訓方式與以學歷教育為主的體育局系統的教練員培訓有較大不同。其中,大部分高校籃球教練員均參加過教練員崗位培訓,教練員以參加CUBA和大超組織的培訓為主,很少的一部分教練員接受過籃管中心組織的培訓。

1.3 教練員的考核與獎勵

通過調查可知,絕大部分學校對球隊的訓練情況進行考核,借此對教練員進行評價。但80%的高校只是以球隊的比賽成績作為評價教練員工作效績的首要依據,教練員的教學訓練文件和工作態度很少得到考察和重視。在受調研的高校中,只有極少數聘請校外優秀教練員的高校,對教練員有明確的成績要求,籃球隊的成績與教練員的工資獎金直接掛鉤,其他絕大部分教練員由于都是從體育部門的教師中推舉或者競聘產生的,教練員除訓練任務外,還要完成一定的教學工作量,所以大部分教練員訓練帶隊的好壞對其教師職業影響不大,并且多數教練員的工資主要是通過上體育課來獲得的,帶隊訓練只是有時能獲得較少的訓練補助。

2 目前我國高校籃球教練員隊伍建設所存在的問題

2.1 教練員選拔機制不夠科學完善

我國高校教練員的選拔主要采用由學校相關體育部門對本校內的體育教師進行任命的方法,選拔方法較單一。教練員絕大部分是從體育教師中推舉或競聘產生的,并且各高校選拔教練往往只看學歷,不看學力,只重知識,不重能力,許多執教能力非凡,但職稱或者學歷偏低者由于沒有資格成為高校教師,就不被考慮在選拔的范圍內,致使教練員的選拔范圍較狹窄,高校對教練員的責任目標不明晰。單一的高校教練員選拔方式造成的影響主要表現為以下兩點:

(1)學歷和職稱較高,但缺乏運動經歷

高校教練員有著深厚的專業理論知識,廣博的交叉學科知識,具有一定的科研、理論水平。然而高校教練員缺乏運動經歷的劣勢也比較明顯。專業運動員經歷的比賽多,經驗豐富,臨場應變能力強,而沒有專業隊經歷的教練員在這幾方面則有所欠缺。

(2)執教經歷少,執教經驗欠缺

從事訓練工作除應具有基本的業務能力外,執教經驗也是一個不容忽視的重要方面[2]。籃球比賽是檢驗訓練成果的標尺,是籃球教練員鍛煉臨場指揮能力、獲取反饋信息的重要途徑。我國高校教練員每年帶隊參加比賽的場次平均僅為16.6場。而反觀籃球強國美國,中學籃球隊每年在大型的比賽中可以打40場,大學隊則多達50～60場[3]。從大型比賽的比賽場次來看,我國高校教練員帶隊參賽機會較少,不利于對教練員地培養。

2.2 教練員的培訓目標不清晰,系統性不強

目前,我國高校教練員的培訓只是在暑期的夏令營中進行,為短期培訓,主要的培訓形式為邀請國內外知名的籃球專家及教練進行講座,沒有硬性的制度規定教練員是否參加培訓,培訓系統性不強,并且培訓目標不清晰,培訓后未對教練員進行關于培訓內容的考核,致使培訓的實效性較低。

2.3 教練員的專職化程度較低

我國高校教練員在教練員與教師上沒有明確分工,教練員要分一部分精力在體育教學中,既要做好自己的教師本職工作,還要帶隊訓練。調查結果顯示,高校教練員擔任教學任務的多達70%,專職教練員只有30%,但美國大學隊的教練員90%都是專職教練。

2.4 教練員的考核、激勵機制不健全

目前,高校籃球教練員的考核、激勵機制不健全,不完善。大部分教練員由于為體育教師兼職,即使球隊訓練的成績不太理想,對教練員的工資和職稱待遇的評定影響也不大,教練員的考核、考評、職稱、提升等仍以教學科研為主,在客觀上不利于調動教練員的積極性[4]。

綜上所述,我國高校籃球教練員的隊伍建設較簡單,教練體系封閉,還沒有形成一套責、權、利明確的管理模式。絕大部分教練員仍是學校穩定的教師,教練一職僅為其“副業”。

3 完善我國高校籃球教練員隊伍建設的方法

3.1 實行崗位聘任,采用契約式管理

高校教練員的選拔可以參照職業俱樂部以及國外的教練員聘任制度,應盡可能采用公開的方式,向社會招聘,可以采用聘請校外長期或短期兼職教練員。還應考慮到高校有教學任務的特殊性。在對教練員遴選上,應考慮到:(1)教練員的帶隊成績;(2)教練員是否具備邏輯分析能力、持續學習的能力,是否具備適應、協調和溝通的能力與適應職位的要求;(3)教練員要注重團隊協作精神并具有創新能力;(4)注重教練員的個人特質、專業能力、身體狀況等。

3.2 完善教練員的培訓系統

高校籃球教練員培訓不是一項孤立的工作,學校要創造有利于教練員培訓的政策條件。具體建議如下:

(1)要創造良好的環境。先進的訓練設施,良好的工作環境。學校領導對籃球運動的重視,有利于教練員積極熱情地學習、主動參加培訓。

(2)要提供必要的條件。要為教練員進修培訓方面提供優惠條件,學校爭取機會,支持他們外出進修等。

(3)要建立科學的制度。對于教練員的培訓,不能習慣于應急突擊培訓辦法,培訓工作應制度化。

(4)要制定相應的政策,如選送進修的條件,進修期間的待遇等。

(5)培訓工作要多樣化。培訓形式方法應多種多樣,適合現代籃球運動的特點,要尊重教練員個人的學習、工作習慣,提倡創新,支持教練員充分發展自己的特長和優勢。

3.3 引入激勵機制,提高用人效益

對高校籃球教練員的激勵應遵循以下幾個原則:

物質保障激勵。解決好教練員物質基礎是各項激勵措施有效發揮的基礎。優越的報酬是重要的激勵因素,它在決定工作滿意度、吸引和保留優秀教練員、激發教練員工作熱情等方面起著重要的作用,但也必須堅持報酬與貢獻相匹配的原則,否則會削弱甚至失去其激勵作用。

目標激勵。教練員選擇工作的目的,不僅僅是為了生存,而且是為了獲得一種目標成就感。根據高校籃球的發展戰略,合理設計教練員的工作目標,使工作具有挑戰性,能讓教練員在自主之中找到自己的位置。

個人生涯激勵。相對于教練員地產出而言,其投入是信息、知識的學習[5]。根據知識的時效性,為保證他們的知識跟上籃球領域中知識的發展,必要的培訓和學習是必不可少的。

領導重視程度激勵。學校領導的關心和重視是球隊能否全面健康發展的重要因素,教練員的動力和積極性是與領導的重視程度分不開的。

職稱激勵。為了使教練員花費更多的精力在球隊建設上,可以設立一些球隊比賽成績與職稱評定掛鉤的規定,使教練員完成學校預定比賽目標這一因子,在職稱評定中占有一定比重。

4 結論

目前,讓競技籃球進入高校,培養高水平的學生運動員,充分發揮高等學校在提高我國競技運動水平發揮的作用,是當前籃球發展的大趨勢,同時對高校籃球教練員的要求也就更高。因此,必須完善高校籃球教練員隊伍建設,加大對高校籃球教練員的管理,實行崗位聘任,采用契約式管理,強化對教練員的培訓系統,引入激勵機制,提高用人效益,建立政策法規。教練員自身也必須提高領導理論、威信、思想、知識、能力、心理等素質,并且要明確高校籃球隊學訓結合的特殊性,在對球隊的管理上區別于專業球隊。

[1] 國家體育總局政策法規司.2001年全國體育發展戰略研討會文集[C].內部發行,2001.

[2] 孫漢超.運動訓練管理學[M].北京:人民體育出版社,1995.

[3] 汪偉新.中美籃球文化比較研究[J].沈陽體育學院學報,1997(3).

[4] 王剛,陳鳴,單穎.我國優勢項目優秀教練員成材過程的探討[J].北京體育大學學報,2002(4).

[5] 趙芳,朱浩.對我國籃球教練員事業心狀態的分析[J].北京體育師范學院學報,2005(12).

責任編輯:張彩云

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1671-8275(2010)03-0128-02

2010-01-28

全志剛(1979-),男,浙江杭州人,杭州職業技術學院助教。研究方向:籃球運動訓練理論與方法。