職校學生逆反心理成因分析及疏導策略

李令坡

(淮北市商業干部學校,安徽淮北 235000)

職校學生逆反心理成因分析及疏導策略

李令坡

(淮北市商業干部學校,安徽淮北 235000)

針對職業學校思想道德教育工作的實際要求,把握逆反心理概念的內涵,解析學生逆反心理的形成原因,探討對學生逆反心理的疏導策略,以期能幫助學生樹立起科學的人生觀、世界觀和價值觀。

職業學校;逆反心理;疏導策略

職業學校思想道德教育工作中學生的逆反心理現象是長期存在且備受關注的問題。職校學生普遍存在的學習上不適應、心理上失落、人際關系緊張等原因,使得他們常用過激的言行來宣泄自己的情緒,以尋求內心的平衡。對學生表現出的逆反心理現象,如果處理不當,往往會釀成嚴重后果,影響到學生個性品質的形成和人生道路的發展,應當引起教育者的高度重視。

一、對逆反心理內涵的闡釋

逆反心理是指個體用相反的態度與行為來對外界的勸導做出反應的現象。逆反心理是一種心理抗拒反應,是個體適應環境的一種正常的心理機能。逆反心理作為一種特殊的心理活動和反應,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。認知是受教育者態度的基礎,主要對逆反心理起準備和導向作用。情感指人們在心理上對認知信息內容的一種情緒體驗,它是逆反心理的內驅力,在逆反心理的心理構成中占據著主導地位,起決定的作用。行為意向是逆反心理轉化為逆反行為的準備,它直接受逆反情感的作用和影響。

二、職業學校逆反心理現象形成原因

(一)從主觀因素來看,職業學校學生多數屬于青春期階段的后期,逆反心理的起因與他們在此階段特殊的身心特點有緊密聯系。

1.大腦的結構和機能已趨于成熟。思維發展水平達到形式運算階段,思維方式、思維視角向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其在接觸社會文化和教育過程中,他們漸漸學會并掌握了逆向思維等方法,為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

2.由于身體加速成長,生理迅速成熟,性特征越發明顯和突出,由此帶來性別意識。性別意識逐漸強化和建立,使他們產生了“成人感”——自以為已經成熟。又因為發展的不平衡,他們在知識、經驗、能力方面并未成熟,只處于半成熟狀態。這就造成成人感與半成人現狀之間的矛盾。這種矛盾就是造成逆反和反抗的主要原因。

3.心理上自我意識飛躍發展,使他們進入“心理斷乳期”。他們迫切希望擺脫對成年人的依附,強調自己的獨立人格,對任何事物都持有批判態度。為了滿足自我表現和引人注意的需要,他們在行為上有較強的反控性。但因為發展的不協調,他們的心理能力明顯滯后于自我意識,有時看問題,做事情難免有失偏頗,結果會事與愿違,這就挫傷了他們的自尊心,使之出現難以應付的危機感,久而久之,便會產生逆反心理。

4.職校學生已經具備了一定的獨立條件,獨立的意識也日趨增強。進入職業學校后,學校環境和教學要求都發生很大的變化,這種更高的要求,就勢必激勵他們產生“長大成人”的責任感。另外,這個年齡階段的學生都非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位,他們力求找到知心朋友,渴望得到別人的接納和尊重。為此,他們要力爭一個獨立自主的人格。但是,如果這種心理長期得不到老師、家長的理解、認同,而他們的愿望又常常難以實現,挫敗感日漸嚴重,造成自主性被忽視或受到阻礙,人格伸展受阻時,就會引起反抗和逆反。

5.部分職校學生的逆反主要源于他們的好奇心理機制。好奇、探究是人類普遍的心理傾向,探究是好奇的心理動機,某事物在被禁止時,最容易引起人們好奇和探究。尤其是在只有禁止而又不加以任何解釋的情況下,更容易引起人們的各種猜疑、揣測、推度,以及追根究底。這在此年齡段學生身上表現得更為突出。

(二)從客觀因素來看,家庭、學校、同伴群體和社會文化中的消極因素,也對職業學校學生逆反心理的形成有著重要影響。

1.家庭因素的影響

家庭是青少年生長的基本環境,不同的家庭教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式,直接導致青少年逆反心理的形成。例如,家長對子女的教育缺乏民主意識,總認為孩子要絕對服從自己,不能有自己的看法;有的家長缺乏普通的心理發展常識,對子女教育急于求成,方法簡單粗暴,經常無視子女的自尊心和心理承受能力;有的父母與子女缺乏雙向交流,產生思想矛盾,出于對子女的保護,什么事情都替孩子包辦,與子女的渴望獨立的思想發生沖突;有的家長因工作繁忙,很少與子女談心,只是定下一些嚴格的規定來限制子女的行為等。這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀,又找不到良策排解時,他們便在情感上對施教者所進行的一系列教育產生抵觸,進而產生叛逆心理。

2.學校因素的影響

學校不良因素的作用是青少年逆反心理形成的重要因素。它表現在:很少站在學生的角度分析問題,不顧及他們的心理感受與體驗,缺少對學生的人格尊重;教育者的表率作用差,不能以身作則,工作方法簡單、生硬,缺乏民主作風;教育教學方法機械、枯燥,教學過程中忽視學生的個性差異,壓抑了學生的創新精神;教育者不能一視同仁,在教學過程中對學生采取不公正的待遇等。這些都表現出教育者在教育過程中對學生獨立意識和自我人格的忽視、漠視甚至是傷害。這勢必造成學生對教育者的懷疑、厭惡、抵觸、反抗。

3.同伴關系之間的影響

職校生選擇朋友的標準一般為志趣相同、煩惱相似、性格相近、能相互理解。作為同伴,他們之間相互認同、相互轉化和相互感染;作為團伙中的個體,他們又有極強的自我表現意識。加上在心理上的不穩定性和模仿性,他們在不良因素的影響下便會形成一些不良的價值觀念和行為傾向,如冷漠、缺乏責任感、愛出風頭、愛唱反調等。

4.社會環境的影響

職校學生逆反心理的形成也與當前的社會條件、社會環境有著密切聯系。信息傳播的快速發展,使得社會上形形色色的丑惡現象暴露無遺。當人們更容易接觸到社會陰暗面,自然也更容易引發對社會的不滿和抵觸。傳播媒體一些不恰當的渲染,也是導致叛逆心理產生的一個因素。例如,一些影視作品極力美化叛逆者行為,夸大叛逆者能力,鼓吹個人主義等。

三、教師對學生逆反心理的疏導策略

作為職校教育工作者,加強對學生逆反心理的引導,應側重于以下幾個方面:

第一,轉變觀念。職業學校德育教育要從過去追求“同一律”向尊重學生“個性化”的觀念轉變。要培養有主見、有個性、有創新意識、有批判精神的學生。對叛逆行為,要區分盲目反抗和合理拒絕。其中,合理拒絕是學生正常的自我意識和思維獨立性、批判性的體現。因此,有意識地把盲目反抗引導轉化為合理拒絕,對促進學生的逆反心理轉化有積極顯著的意義。另外,要辨證看待、分析學生的逆反心理。實踐工作證明并不是所有的逆反心理都是有危害的。有些學生在逆反心理的作用下亦可激發出強烈的成功欲望與積極的自強意識,最終表現出良好的心理品質。

第二,在教育過程中投人真情實感。職校生無論是心理還是情感都沒有完全成熟,經常會需要別人發自內心的關懷、愛護。教育者應堅持“以人為本”的原則,做到對學生的尊重、理解、關心和同情。要充分認識到平等民主的師生關系是消除逆反心理的重要前提,工作中要做到不厚此薄彼,不獨裁專制,多鼓勵表揚,少批評指責,以達到相互坦誠,彼此信任,真誠溝通。教育者更要以充分的愛心和耐心,以高尚的人格修養,言傳身教,增強教育的感染力,克服消極逆反心理的產生。

第三,努力創造有利的教育環境。社會行為及其發展取決于個體與其所處情境的狀況。著名社會心理學家勒溫(K.Lewin,1936)提出過一個著名的公式:B=f(P, E)。其中B——行為(Behaviour),P——個體(Person), E——個體所處的情境(Environment),f——函數關系。職校學生在班級、寢室等集體環境中生活,這種集體環境即是對個體社會行為產生作用的情境。不同的情境產生不同的具體行為。教育實踐證明,營造一個具有民主、寬容、善意、友好的集體環境氛圍,有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

第四,改進教育方式。要努力實現三個轉變:一是從灌輸型向交流互動型的方法轉變,增強學習的主動性和積極性;二是從顯性型教育方式向顯性和隱性相結合的方式轉變,在教育活動中力爭做到寓教于文、寓教于樂、寓教于理、寓教于行;三是從防堵型向疏導型方向轉變,教育者要在教育過程中堅持交流勸導,不粗暴責備禁止,培養學生解決問題的主動性和責任感。

第五,重視心理輔導。職業學校可通過做好心理咨詢、建好心理信箱、出好心理專版、開好心理講座等工作方式切實有效地加強學生的心理健康教育。教育者應幫助學生認識了解自己的逆反心理現象,特別要充分認識到逆反心理在日常生活中帶來的危害。要教會學生克服消極逆反心理的方法,如幫助學生找到自己情緒變化的規律,修正自己的認知結構,建立敢于面對困難和壓力的勇氣,提高對社會的洞察能力,提高分辨是非的能力,掌握合理的宣泄方法,學會放松和轉移注意力等。教育者應引導學生建立積極向上的人生觀、價值觀,努力培養他們良好的個性心理品質。

[1] 陳立人,史春宜.學校心理健康教育概論[M].北京:中國石化出版社,2007.

[2] 郭念鋒.心理咨詢師:基礎知識[M].北京:民族出版社,2005.

責任編輯:石柏勝

G631

A

1671-8275(2010)03-0122-02

2010-02-17

李令坡(1974-),男,安徽蕭縣人,淮北市商業干部學校副校長、團委書記、政工師。