“平等與尊重”理念在高校輔導員工作中的體現

黃曉東

(淮北職業技術學院中專部,安徽淮北 2350000)

“平等與尊重”理念在高校輔導員工作中的體現

黃曉東

(淮北職業技術學院中專部,安徽淮北 2350000)

根據自身的輔導員工作實際,分析了當代大學生思想現狀和輔導員工作面臨的難題,并結合一些現代教育理論,提出在高校輔導員工作中要充分體現“平等與尊重”理念,為建立新型和諧的師生關系做了一些有益的探討。

“平等與尊重”理念;高校;輔導員工作;體現

高校傳統的學生工作由于輔導員和學生處于不平等地位,對話與溝通較少,從而使師生之間隔閡較大,不能相互理解。這種滯后的教育理念體現在當今高校的學生工作中,在很大程度上造成學生對現有思想教育的反感和厭倦,他們不配合輔導員工作,極大影響了輔導員工作的效率。

在學生的思想教育與管理工作中,輔導員作為教育主體是居于邏輯先在地位的,但這僅僅是一種邏輯上的先在性,并不意味著輔導員可以把自己的愿望和理解生搬硬套在學生身上。無論教育還是管理,歸根到底都是“人學”,都要做人的工作,要從遵重人性出發。因此,根據現代教育理論提倡的對話、理解與溝通,把“平等與尊重”理念應用到輔導員工作中是建立師生和諧關系的現實策略。

一、當代大學生思想現狀和輔導員工作面臨的難題

1.當代大學生在學習與思想教育中的逆反心理

大學生思想教育中的逆反心理,主要是指他們在接受思想教育過程中產生的與社會要求對立、與教育者期望目標背離的逆向反映的情緒體驗和行為傾向。在筆者從事大中專輔導員的職業生涯中,發現逆反心理是學生存在的較為普遍現象。它給輔導員工作帶來極大的阻力,也使得學習與思想教育的實效性大受影響。

高校大學生的逆反心理主要來源于自我意識的發展和分化。他們對未來充滿憧憬,不斷構建理想自我,極易出現理想自我與現實自我的矛盾。當理想自我占優勢時,他們會感到強烈的自卑感,感覺自己與他人差距較大,出現焦慮、郁悶的狀態;相反,當現實自我主導時,他們又表現出較強的虛榮心,很在乎周邊人的看法,擔心自己的缺點暴露。他們熱心于對自己的未來進行自我設計,渴望得到別人的理解尊重,不希望別人對自己的事干預過多。這里的別人,甚至包括了他們的家長、朋友、老師,當然也包括輔導員。所以,輔導員在開展工作、對大學生進行管理教育的過程中,若不尊重學生的思想和人格、與學生平等對話,而采取內容空洞、脫離現實的枯燥說教和居高臨下、強硬專橫的工作作風,就會遭到他們的反感和抵制,給工作帶來大難題。

2.大學生教育與管理中“平等”理念的相對缺失

平等應當是我們進行教育與管理的人性化基礎。尤其在思想教育工作中,教育者和受教育者之間應該是人與人之間的平等關系。處于信息化時代的今天,老師也不再是知識的權威者和教育過程的主宰者,不再是學生的對立面,只是“平等者中的首席”。但當前大學生的教育與管理卻與這一理念相去較遠。當前高校的教育和學生管理,師生間的交往基本上還是一種科層制交往,即由于交往雙方所屬共同體的不同及身份差異,雙方在權利分配和資源占有上明顯不平等。這種交往其實是單向的,是沒有交互性的,教師因其優勢地位而發出居高臨下的交往信號,這是不均衡、缺乏互動的交往,其實質是一種工作被迫,師生間的關系并不是合作、平等的,看似雙方熱烈的對話實質卻是在各自獨白。因為沒有師生關系的平等,教育文本又被教師權威所霸占的教育管理體制中就沒有真正的對話。沒有平等、尊重與對話,就很難有教育管理的高效。

盡管高校學生教育與管理工作已經有了很大改進和發展,不可否認,它仍然存在一些缺陷。在具體實施過程中,存在各地區教育理念和人員素質參差不齊的狀況。而受哲學二元對立思維模式影響,高校學生教育與管理往往處于“教師主體”或“學生主體”的單主體論,預設主體的優先地位,片面強調一方,把主體置于絕對權威,從而造成主體和客體地位的失衡。

二、對“平等”理念的認知與尊重

1.現代教育理論倡導的新型師生關系——平等的交互主體性

現代教育理論倡導建構一種新型的師生關系,“這種關系將更少地體現為有知識的教師教導無知的學生,而更多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響”。教育者和受教育者同是處于同一個平面中的兩個平等主體,他們是平等的人與人的關系,這使基于理解之上的對話和溝通成為可能,而不只是作為兩個互不相干的個體而存在。就如同聯合國教科文組織所表達的:“教育者的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這就使學生教育管理充分體現出“交互主體性”,使交往共同體中的每一個人都感覺作為平等的主體而存在,從而充分發揮學習的主觀能動性,為師生間平等對話與交流搭建寬闊的平臺。

2.學生思想教育的核心內容——建立親切平等的咨訪關系

要充分發揮心理咨詢在學生思想教育中的作用。與傳統的思想教育相比,心理咨詢擯棄單純的說教方式,采用循循善誘的說理方式,使學生學會分析、面對、解決自己的困惑,從而健全自身的人格。這種方式充分體現出對學生的尊重與信任,更容易被學生接受,所起的效果更長久。心理咨詢對開展思想政治工作具有一定的補償作用。(1)觀念補償。心理咨詢使教師、輔導員進一步明確了自身的地位不僅是主導者和塑造者,更應是協助者和治療者;不僅是組織者和設計者,更應該是學生的合作伙伴和知心朋友;不僅是道德知識的傳授者,還是學生思想信息的接收分析者。因此,在學生思想教育和管理過程中加大心理咨詢的作用,不僅幫助他們掌握道德知識,還可以開發學生潛能,培養他們的認知能力。(2)方法補償。對學生傳統的思想教育管理主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法提高學生的思想認識,培養學生優良的思想品德;但在具體運用時容易過分強調外在強化和社會要求等外在影響。在心理咨詢中,教師、輔導員可以根據精神分析理論中的很多方法,如聯想、暗示、疏泄、催眠療法、厭惡療法、系統脫敏等來發掘學生心理中的潛意識能量,依靠學生自身的內在力量解決心理障礙、病態行為等人格問題,促進學生心理健康發展。(3)內容補償。傳統的思想教育主要使學生在政治觀念、辯證法、唯物論思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值觀。它主要解決學生的政治立場、哲學思想、道德規范和法律意識等問題,而往往忽視了學生最基本和最一般的人格內容,如學生的人際交往、應付挫折、情緒調控、社會適應、職業選擇等。這方面心理咨詢提供了補償,它是健全心理、完善人格的重要手段。

三、“平等與尊重”理念在高校輔導員工作中的具體應用

1.貫徹“無條件尊重”原則,實現學生教育管理工作中雙方地位平等

現代教育理論有一個基本原則就是“充分尊重”,甚至是“無條件尊重”受教育者,強調教育雙方人格和心靈的地位平等。教育者絕不是高高在上于受教育者,教師、輔導員不是學生未來發展的設計師,只是引導和陪伴他們走過心靈的懵懂和困惑期。老師、輔導員要把學生當朋友,對自己學生的內心思想作全面系統的了解后,有針對性地作教育和引導。尊重包含著接納:接受學生的長處、短處、學生不同的觀點。在對學生進行教育管理時,學生的一些言行可能與我們觀念不一致,也會出現觀點的沖突。傳統的工作方法往往會批評學生言行、用教師身份打壓甚至處罰學生。這種做法只能增加學生的反感,導致他們刻意隱瞞自己的真實想法,保持沉默或者直接抗拒老師,不配合輔導員工作,大大削弱教育效果。

學生之所以愿意接受老師的教育、輔導員的管理,不僅是因為這是一種規則制度,更因為老師、輔導員能給自己提高知識技能和思想認知、創造充實平等的心靈空間。無條件尊重使我們輔導員老師能進入學生的內心深處,學生也愿意向我們敞開心扉,這有利于輔導員及時把握學生心理和思想動態,幫助他們自我剖析,知道自己真正缺失什么、需要什么,修正心靈發展的方向。這也正是現代教育理論中的“交互主體論”倡導的新型師生關系:認為群體的合作與和諧離不開個體的交互,交互關系中的人都是主體,而且是作為平等的主體存在,消解了傳統師生關系二元論中的師生對立。在學生教育管理中應用“無條件尊重”原則,并不意味著工作都要按學生的意見來,也不意味著對學生不正確思想、不合理要求的認可,尊重不等于無條件同意。尊重是一種人格尊重,目的是消弭學生的抗拒對立心理,促進師生順暢溝通、平等交流,開啟學生思想深處的自我探索,追尋正確的發展方向。

2.使用“聆聽與傾聽”的交流技巧,實現學生教育管理工作中的對話平等

學生日常的思想教育管理工作不應只是控制與被控制的單向制約關系,而應是雙向交流關系。那種教師居高臨下、單向灌輸、發號施令、不關注學生信息反饋的強制性教育格局,必然出現學生的逆反心理和對抗情緒。而雙向交流型思想教育,除了信息授受雙方地位是平等的,教育者由教導者轉為“對話者”,他們的信息流動也是雙向的,學生的主體性與尊嚴在其中受到尊重。作為輔導員老師,不僅要和學生多談心、多對話,多作引導,還要特別注重“聆聽與傾聽”,讓學生暢所欲言,吐露心聲,實現教育的雙向交互性。

在與學生交流談心時,輔導員不僅要專注于聆聽與傾聽,還要能捕捉到學生所傳達的有聲無聲的信息,走入學生心靈深處。那些深刻而又一針見血的對話使得師生雙方在相互影響、相互理解的關系中不斷重構自己已有的知識、經驗、情感、認識,對雙方都有益。在對話中,說者和聽者角色在不斷轉換,對話存在于師生雙方之間,輔導員要保持冷靜客觀,不致被卷入學生的情感旋渦;同時控制交流的節奏與時間,不要漫無邊際,抓不到要點。通過傾聽看到學生的真實內心,這是一種交流技巧,也是輔導員應掌握的交流能力。

要真正實現學生教育管理工作中的對話平等,還體現在輔導員對學生整個“生活世界”及其成長的關注。把學生當作人際關系中一個平等的人而非管理對象來要求,尊重學生人格、理解學生人格缺陷,不急于對學生暴露的思想和行為問題作定性,而是與學生共同探討解決問題的方式,幫助學生克服心理障礙,樹立學習、生活的勇氣和信心,這才是師生作為平等主體之間的對話。這種“對話不僅僅是一種教學方式和策略,而且是教育本身。教育就是對話,是教師與學生的對話,是人類的歷史經驗與學生個體的對話”。它需要師生作為具有完整人格的“我”與“你”相遇,在“我—你”世界之間,每一方都真心把對方看作是與自己交流的“你”,雙方都真誠地投入到“我”與“你”的對話中,從而都在理解中獲得溝通與共享。

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2] 金生鈜.理解與教育[M].北京:教育科學出版社,1999.

G641

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1671-8275(2010)03-0120-02

2010-02-11

黃曉東(19702),男,安徽蕭縣人,淮北職業技術學院助理政工師。

責任編輯:石柏勝