開放教育中學生自主學習能力培養分析

高秀玲

(淮北職業技術學院,安徽淮北 235000)

開放教育中學生自主學習能力培養分析

高秀玲

(淮北職業技術學院,安徽淮北 235000)

開放教育環境下學生自主學習能力的培養尤為重要。我們應針對學生自主學習中存在的主要問題,探索開放教育環境下提高學生自主學習能力的有效策略,為學生自身的可持續性發展打下堅實基礎。

開放教育;學生自主學習;培養;策略

開放教育以“開放、自主、讓學生學會學習”為宗旨,以現代信息技術作為傳播媒介,充分發揮各種現代遠程教育技術手段的功能,實現由以教師為中心向以教師為主導、學生為主體的轉變,它要求樹立“以學為中心”、“以學生和自主學習為主”的觀念。在其以“學”為中心的教學模式中,學生自主學習者能力的培養顯得尤為重要。從目前我國開放教育實際發展狀況來看,學生的自主學習現狀不容樂觀;面對開放教學環境中多層次的學習目標和多樣化的學習途徑,如何自主學習,學生往往顯得無所適從。學生由于缺乏自主學習的習慣、自主學習能力低,從而對開放教育方式適應過程緩慢,這種情況已成為制約開放教學質量提高的重要因素。因此,加強對學生自主學習的指導,提高遠程學習者的自主學習能力,是開放教育必須關注的問題。

一、開展自主學習的理論依據

自主學習的社會認知學派的杰出代表人物齊莫曼認為自主學習涉及到自我、行為、環境三者之間的交互作用,可分為計劃、行為或意志控制和自我反思三個階段。計劃階段主要涉及任務分析過程和自我動機性信念兩個方面;行為或意志控制階段主要包含自我控制和自我觀察過程;自我反思階段主要涉及自我判斷和自我反應兩種過程。如果一個學習者的動機是內在的或自我激發的,其學習的方法是有計劃的或已經達到自動化程度,其對學習時間的安排是定時而有效的,并能夠意識到學習的結果,從而對學習的物質和社會環境保持著高度敏感和隨機應變能力,那么,這個學習者才能稱其為自主學習者。

認知建構主義認為,學生自主學習理論的形成,在很大程度上受教學方法的制約,因此主張采用三種教學方法促進學生的自主學習:一是直接向學生講解有關學習的知識、學習策略等,幫助學生建構自己的自主學習理論,補充或矯正學生的不完整的或錯誤的自主學習理論;二是采用同伴輔導和學習問題討論等方法,幫助學生建構自主學習理論;三是開展合作學習,讓學生在學習的合作中交流學習經驗,豐富自己的學習理論。

這些理論較好地概括了自主學習的一般特征,也為我們在開放教育中培養學生自主學習能力及考察學生自主學習狀況提供了很好的啟示與借鑒。

二、自主學習能力培養的對策

(一)保持良好的學習動機

安徽電視大學研究員劉盛峰為研究學生動機曾從安徽省8所學校所開設的開放教育6個專業中抽取600名學生進行問卷測試,最后得出的結論為:“為了提高素質,增強競爭力”、“為了工作需要”成為學生不斷學習的重要推動力。總體來講,開放教育中學生的學習動機是健康的,追求知識的欲望還是比較強烈的,而且學生參加學習的社會支持度也比較高。這些都為學生克服學習困難、順利完成學業提供了良好的保障。學校應保護并激發學生良好的學習動機。在開放教育的初期,通過入學教育等方式改善學生對學習活動的認識,并在后續的教學活動中,時刻強化學生的學習行為與學習情感,以動機教育促進學生其它非智力因素的發展,把興趣、情感、意志和性格等非智力因素轉化為推動及維持學習活動和自身修養的動機,增強學生克服困難、戰勝困難的毅力與勇氣。特別是對于學習成績較差的學生來說,優化非智力因素以提高學習的動力顯得更為重要。教師應該利用外在動機鼓勵學生培養適當的歸因方式,引導學生把自己的學習結果歸因于自己的努力程度,以提高他們的內在動機。學校在為學生提供完善的學習支持服務和靈活的個別化學習環境的同時,還應盡力幫助開放學習的學生解決工學矛盾的困擾,給予他們人文主義的關懷,這些都有利于激發學生學習動機。

應該強調的是,指導和激勵學生的學習動機應貫穿整個學習過程,使學生明確學習動機與學習效率的關系,從而促進學生進行自主學習。

(二)合理安排學習時間及進度

學生自主學習能力不強,除了學生自身知識基礎薄弱外,主要原因還在于:一是學習缺乏計劃性;二是大部分學生課前不能進行有效預習,做到上課時“帶著問題”聽課。開放教育的學生來源十分廣泛,他們的文化基礎、學習能力以及工作、家庭負擔等方面的情況都不盡相同,教師應指導學生根據自身的主客觀條件制定符合自己實際的個性化學習計劃,并在實踐中不斷修正,這對于學生自主學習能力的培養有重要意義。

在學生的個性化學習計劃制定過程中,學校應該首先向學生提供教學機構制定的教學計劃和課程的教學進度安排,為學生自主安排學習時間及進度提供依據。為學生制定的專業學習計劃要以教學計劃為藍本,內容包括修讀的課程、修業年限、課程的學期安排等。課程學習計劃要以教學一體化設計為基礎,內容應包括學習內容安排、學習環節、學習方法等。學生以對自身情況和專業及課程情況的把握為基點,進行自身個性化學習計劃的制訂。這當中,專業及課程情況應當由專業及課程輔導教師通過導學的方式指導學生去認識,并由學生在自主化學習中不斷深化與修正這種認識。同時,教師必須切實敦促學生養成良好的學習習慣,掌握一定的學習方法與技巧,幫助學生了解自己的最佳學習時間,指導學生制定符合自己情況的學習計劃,包括長期學習計劃和中、短期學習計劃,并遵循時間表完成計劃的各項任務。教師要向學生提供科學運籌時間的方法,指導其有計劃地支配時間,使之在單位時間內取得最大學習效果。

(三)有效使用各種學習資源和學習方法

運用多種媒體資源進行教學,是開放教育一大特色。同時,豐富多彩的學習資源是滿足個別化學習的前提條件。“試點”項目開展以來,各級電大系統加大了網上資源建設力度,網上教學資源日趨豐富。但是根據現實情況來看,目前學生對除文字教材以外的其它多種媒體資源使用不夠,網絡的作用沒有得到很好發揮。據調查顯示:學生上網主要瀏覽的是網上學習輔導材料,網上音像資料和在線討論的使用仍然明顯不足。因此,教師在為學生自主學習創造良好的條件的同時,還要引導學生合理使用各種資源。在學生瀏覽較多的課程主頁上,教師應精心篩選中央電大和兄弟電大相關教學信息,并提供章節輔導、重難點分析、疑難解答、作業提示等教學資源,以方便學生使用。同時,教師應引導學生通過在線自測進行學習,檢查學習效果,及時糾錯糾偏補缺補差;引導學生通過VOD點播和直播課堂等便捷形式,接受名家指點。對于學習中遇到的疑難問題,教師應鼓勵學生及時利用電話、電子郵件、課程討論區等形式尋求解決。

開放教育倡導遠程交互和小組協商學習,并視之為自主學習的一個重要方面,但學生還沒有養成遠程交互和小組學習的習慣。教師還應引導學生積極開展合作學習,以發揮學習小組的功能與作用。單獨的學習容易走彎路,且易受到挫折,影響繼續學習的積極性。在自學的基礎上,通過學習小組互勉互助,共享信息,共同實現一定的學習目標,這樣就避免了獨立學習而導致的孤獨感,可實現學習效率的最大化。另外,教師應該向學生提供各種適合遠程學習特點的學習方法與策略,指導學生了解自己的學習特點,根據學生個體的具體情況提供學習方法建議,指導學生如何看書,如何進行知識系統化整理,如何復習,如何進行備考,如何運用理論、方法去分析解決實際問題等,使學生了解并能夠靈活使用遠程學習方法和學習策略。

(四)有意識地對各個學習環節進行調控與評價

學生的學習自主性還表現在能夠對上述各個學習環節進行有意識地調控與評價上。適時通過學習效果檢驗法來客觀地“自我評價”,從而改進學習方法、提高學習效率,這是學習者進行自我診斷、自我調控的必須和重要手段。學生可根據教學大綱的統一要求,通過平時作業、各類測試題目及時評價自己的學習效果,來了解自己對學習內容掌握的情況,以便及時調整學習行為;同時也可將整個專業學習的全過程分為若干個階段,對每一個階段的學習成績進行縱向的比較、總結,從而了解自己在某一階段學習過程的學習狀況,進而調整自己的學習方法。對于學校方面來講,應首先提供有關學習調控與評價的信息,使學生能夠自主地依據一定的評價標準,對自己學習的各個環節做出分析和判斷,并進行反饋和自我調節。在教學過程中,教師應該有意識地指導學生正確對自己的學習進行調控評價,要培養其在學習的過程中不斷總結經驗,根據學習的實際情況調整學習的進度和方法,積極構建適合自己特點的、最佳的自主學習模式的能力。另外,要鼓勵學生通過現代通信技術主動、積極地與學校的教師、教育管理工作者聯系,以便在學習環境中形成一個組織良好的反饋系統,幫助他們做出自主決策,共同探索和營建有效的自主學習方式。

總之,開放教育環境下學生的自主學習,是現代遠程開放教育的必然要求,它順應了現代社會的終身學習要求。對于學生來說,既是一次學習活動的解放,也是對其學習能力的一次考驗。只有那些樂于學習、善于學習的學習者才能享用遠程開放教育突破時空限制提供的便利的教育形式,成為學習的真正主人。

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責任編輯:之 者

G728

A

1671-8275(2010)03-0096-02

2010-03-15

高秀玲(1968-),女,河南信陽人,淮北職業技術學院講師。