高職計算機應用專業課程體系研究

李 凌

(淮北職業技術學院計算機系,安徽淮北 235000)

高職計算機應用專業課程體系研究

李 凌

(淮北職業技術學院計算機系,安徽淮北 235000)

高職計算機應用專業教學應以崗位需求為基本依據、以學生為主體、以能力培養為本位,以構建“多層次、活模塊、雙證制”課程體系,課程內容應體現實用性、先進性,實現與企業應用的“無縫連接”,以滿足學生就業、升學以及個性發展的需要。

課程體系;職業;技術;崗位

計算機應用已經深入到社會生活的每一個領域,它已經成為一種廣泛使用的工具。網絡的普及以及信息化建設的飛速發展,需要大量從事網絡建設、維護與管理的技術人員,他們主要從事局域網規劃、組建、維護與管理以及小型網站規劃、建設。計算機技術在傳媒、影視、教育等領域的應用也日趨廣泛,如平面設計、三維動畫等,這也需要大量的多媒體信息設計、技術處理人員。資料統計表明,百分之七十以上使用計算機的人員僅懂得與本職工作有關的操作,而對有關計算機系統更新與維護知識知之甚少;修改現有的軟件或者開發真正適合本崗位的應用軟件,就更是困難。這從一個側面說明,計算機應用存在著大量的就業崗位,這些崗位都是技能型崗位,高職院校的畢業生應該比本科生更適合這些崗位[1]151。然而,對近年來畢業的學生進行跟蹤調查的結果表明:許多計算機專業的學生卻改行從事其他技術含量相對較低的工作。因而,完善高職計算機應用專業教學體系,培養出實用性強、應用技能高的學生成為迫切需要。

一、課程體系現狀

課程體系是專業設置的核心要素之一,是實現人才培養目標的著眼點。高等職業教育要面向職業崗位,培養服務一線、高技能型人才,因此課程體系設置要考慮所培養的人才的高等性、技術性、知識能力的職業性,畢業生去向的一線性和基礎性等。

目前大多數高職計算機應用專業課程設置種類較多,涉及的應用方向比較廣,導致每個應用方向都是點到即止,形成了畢業生“什么都學過,什么都懂得不多,什么都不能做、不會做”的尷尬局面;另外,專業課程沒能形成與職業崗位相關聯的技能體系,難以適應 IT技能工作崗位的需要;在課程的教學中重視傳授專業知識,輕視培養職業素質以及職業技能訓練,造成所培養的學生不能勝任IT工作崗位。

因此,在進行專業定位以及課程設置前,必須清楚社會對計算機人才的需求,確定本專業培養的學生將任職的職業崗位,以及各個崗位的職業技能和職業素質的要求,確定本專業的專業特色,使培養出來的學生能夠“學有所用、學以置用”。例如網站設計,美術專業的學生側重網站美工設計,而計算機應用專業的學生側重后臺代碼的編寫以及網站的維護,這樣就能使不同專業的學生各得其所,充分發揮各自的技術專長。因此課程設置應根據職業崗位的技能要求,使學生達到所學即所用,所用即所學。

二、高職計算機應用專業的課程設置

高職院校的人才培養以技能培養為主要目標[2]9,技能又是建立在“職業”與“技術”基礎之上的,因此課程設置應堅持以崗位能力培養為本位,知識、能力、素質協調發展的原則;同時由于高職院校學生生源復雜,基礎參差不齊,課程設置應靈活多樣,允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎選擇專業方向,使學生的學習更具主動性、自由性和靈活性,這有利于提高學生的技能水平,增強就業競爭力和工作適應性;另外,課程內容、授課方法以及考核方式均圍繞能力培養進行設計,注重學生應用能力的培養,以培養實際應用能力為主線,重點培養解決實際問題的能力,衡量教學成功的標準是“會不會做,做的效果如何,做的效率如何,與實際工作有無差距”。

課程體系應體現職業的要求,將教學計劃和職業標準、行業要求有機結合起來,將職業標準融入課程標準中,在培養方案中嵌入職業證書的要求;同時教學活動以職業能力為核心,課程內容以工作過程為組織邏輯,以工作過程的行動導向為課程的實施原則,并符合動態性、開放性和靈活性的人才需求模式,當學生面向就業市場的時候,同時擁有學歷證書和職業資格證書。

計算機應用專業是我院最早的專業之一,我們經過長期的研究和探索,構建了以企業崗位需求為核心、以實踐教學為主線、兼顧學生個性發展的模塊化專業課程體系,這就滿足了不同層次的教學對象,為職業提供了深度適宜、寬度適當的基礎知識,同時有多個職業崗位模塊課程供學生選擇,即:“多層次、寬基礎、活模塊、雙證制”。

我們根據計算機應用專業技術領域和職業崗位群的任職要求以及學生的知識基礎情況,按照計算機應用技術相關職業資格標準構建了計算機應用技術專業的六大課程模塊。公共基礎模塊(簡稱A模塊)和應用技術基礎模塊(簡稱B模塊),A模塊和B模塊是該專業所有學生都必須掌握的“寬基礎”模塊,“寬基礎”模塊一方面為后續的“活模塊”打下必要的基礎,同時使學生具備必備的專業基礎知識。

公共基礎模塊培養學生基本人文素質以及職業素質,搭建專業基礎知識結構。素質教育貫穿于相關課程的學習、實訓、實踐等整個教學活動中,以培養、提升學生職業競爭力,以及對未來職業技術變化適應的能力。

應用技術基礎模塊構筑學生專業基本能力,培養學生崗位基本技能。課程的設置依托對崗位工作能力影響較大的主流技術或工具,適當兼顧一些學科理論知識,為學生進一步提高、發展作鋪墊;而不是追求全面的、華而不實的“撒佐料”式課程設置,花費大量的時間和精力講授功能類似的多種工具或技術,從而形成主次分明、重在實用的專業課程體系。教學重點放在對學生崗位基本技能的培養上,通過講、練、做結合,重在實踐,以靈活應用為目標,對應用型知識以有用、夠用、必須為度,將相關知識點分解到實際項目中,通過對項目的分析來講授相關理論知識;選擇技術實用性、知識拓展性強的實際案例,學生在教師的協助下完成,從而培養學生的專業素質以及分析問題和解決問題的能力。

公共基礎模塊和應用技術基礎模塊是計算機應用技術專業每個學生必須學習的,在完成了A模塊和B模塊的學習之后,由學生根據“基礎模塊”的學習情況以及個人愛好選定“活模塊”。“活模塊”有四個專門化課程模塊:程序開發課程模塊(軟件開發與維護工作)、多媒體設計模塊(多媒體信息設計、處理工作)、網頁設計(網站設計)、辦公應用(計算機的使用、維護與管理)。在“活模塊”中對學生進行針對性較強的職業崗位技能培養,學生必須從四個模塊中選擇一個進行學習。每一個“活模塊”都對應著一種職業崗位,依據其職業能力確定其核心系列課程。同時,“活模塊”的課程設置根據市場需求和學生個性特點及時調整、更新。“活模塊”中,課程教學設計在宏觀上采用“項目驅動”,在逐個完成各個任務單元的過程中,實現以項目實戰為載體,職業素質、職業能力培養貫穿整個教學過程。在完成一個階段的學習之后,讓學生從事與崗位相關的技術和管理工作,這充分體現“教學過程的實踐性、職業性”。通過頂崗實習,學生對自己的將要從事的職業有了一個較為清晰的認識,同時融學、做為一體,提高了學生對社會環境的適應能力,為今后的就業打下堅實的基礎。“活模塊”的課程安排改變傳統“學期制”,而是根據課程知識在工作任務中的應用而開展,采取分段教學的方式,即將一門專業課程分幾個階段講授,由淺入深,如對于應用程序開發模塊,主要設置了《數據庫基礎》、《C#程序設計》、《HTML基礎》、《asp.Net程序設計》、《軟件項目管理》課程。將《C#程序設計》分為幾個有機組成部分,分段展開教學,采取如下的教學順序,《C#桌面編程》(周學時20,6周)、《數據庫基礎》(周學時20,5周)、《C#數據庫編程》(周學時20,7周)、《HTML基礎》(周學時20,2周)《asp.Net程序設計》(周學時20,8周),在該模塊中給學生提供更多的“動手的機會、表達的機會、創作的機會”。課程結束后,讓學生真正地參與項目的開發以及評價,因此實踐內容與實際應用緊密結合,學生所學的知識以及獲得技能在工作中得到應用;同時項目任務安排要考慮多層次,使每個學生都能找到適合自己的任務,在完成任務的過程中,確保絕大多數學生能學有所得、做有所獲,使學生在專業技術領域具備一定的自學能力以及解決問題的能力。課程的考核采用終結性考核與過程性考核相結合的方式(實驗(20%)+項目(40%)+期末筆試(40%),并將行業的從業標準引入學生學習評價過程中,采用靈活多樣的形式,使考核成績真正反映學生實際操作的能力,以真正提高學生的職業崗位能力和競爭能力。在活模塊學習結束后,學生必須參加行業考試,并取得至少一種證書。

這種“多層次、寬基礎、活模塊、雙證制”的課程體系,充分體現以就業為導向、以學生為主體的思想,依據學生個性和市場需求動態設置課程結構以及課程內容,課程設置與職業要求接軌,打破學科體系、知識體系的慣例;課程考核采取以實踐為主,理論筆試為輔的考核辦法;將技能培養和職業素質培養貫穿教學始終,注重學生職業素質和職業技能的培養,從而使培養的學生能夠符合行業要求并能適應行業發展的需要,較好地實現高等職業教育的培養目標,因此也較好地實現了學生的求學目標,滿足了家庭和社會的需要。

[1] 鐵銳.高職高專計算機專業教學改革探討[J].大眾科技,2006(6).

[2] 王章豹,趙賡.以培養高技能人才為目標深化高職院校教學改革[J].合肥工業大學學報:社會科學版,2006(1).

G420

A

1671-8275(2010)03-0084-02

2010-03-29

李凌(19712),女,安徽蕭縣人,淮北職業技術學院計算機系副教授,碩士。研究方向:信息處理。

責任編輯:之 者