英國的職前主義與職業主義的職業教育理念

孫作艾

(淮北職業技術學院電大工作部,安徽淮北 235000)

英國的職前主義與職業主義的職業教育理念

孫作艾

(淮北職業技術學院電大工作部,安徽淮北 235000)

人才是未來社會最重要的支柱與資源,一個國家教育的成敗更是該國盛衰的最大關鍵,世界各國莫不重視教育的發展。諸多先進國家,為有效提升國力,在21世紀來臨之際,紛紛致力于教育改革。這股教改的聲浪,波濤洶涌,無法抵擋。從英國教育改革的現況,展望未來職業教育努力的方向,就可見這種教育理念的改變。

英國;職前主義;職業主義;職業教育

職前主義與職業主義系上個世紀70年代到80年代英國職業教育學者所爭論的教育理念。其思想的來源可追溯到學徒式教育、職業中學以及綜合中學等的教育思想。英國政府本來采取放任的教育思想,即地方分權式自由設校的教育模式,后來工黨上臺,想要改變保守黨的教育政策,才引發一連串的辯論,結果雖仍各有自己的理論,但整體上卻漸趨一致了。

簡單地說,職前主義學者主張“教育是為就業作準備,教育課程必須具有就業導向功能”;而職業主義學者則強調“教育課程必須取自職業世界,教學內容應該就是工作世界的內容”。雖然二者都有職業準備的思想,但職業主義者比較強烈表明謀生的現實主義,其影響所及,在課程設計上,以職業證照制度最為明顯。老一輩的英國人對于把教育的神圣工作淪為工商業社會謀生的工具,頗為感慨。

一、辯論的起因

英國可說是最早工業化的國家,早在1777年瓦特發明蒸汽機后,不斷地有新發明在英國產生,他們認為非形式化的教育才能給青年人自由思想的機會,所以政府并未強迫青年人接受形式化的教育。19世紀英國殖民地遍布全世界,而有“日不落國”之稱。但自美國取代英國而興盛以后,英國就逐漸萎縮,在思想上也比較崇尚古人了。經過兩次世界大戰,雖然都是戰勝國,但德國勢力的崛起卻大大震憾英國人心。英國的紳士淑女逐漸改頭換面,為了求生存,學校教育必須重新檢討,本來的理想是“教育領導社會”,現在變成“教育配合社會發展”。[1]這種形勢地轉變,迫使英國的教育學者產生大辯論。

1974年英國工黨黨首可拉漢執政時,社會上就潛在一股暗流——短期主義,希望工商業能在短期內獲利,以挽救英國經濟的頹勢。Callaghan先生鑒于經濟需求,就在1976年于牛津大學演講時強調:學校除了要提供給學生生動活潑、有建設性的活動場所外,也要給學生有就業的準備。就是這個“學校與工作生涯”引起學者們的辯論。主持辯論的乃是英國教育科學部。

二、職前主義的教育理念

職前主義教育系由英國學者ShirleyWilliam于1977年所提的教育改革綠皮書開始,不斷受到政界人物的支持,到1984年約瑟夫爵士(SirKeithJoseph)所提的謝費藍圖(Sheffieldblueprint)達到最高點。當時一般人已體認到青年人必須接受訓練,使其成為企業界或工業界有力的競爭者,而經濟的成功必須依賴制造業從業人員,文史藝術課程只是消遣性的活動,良好的溝通技巧則是從商的主要利器,文學則被視為奢侈品。只有極少數的人能體會到不關心學術發展是逐漸導致工業衰退的原因。

可拉漢首相在RuskinCollege提出改變學生觀念的步驟,企圖將工業界與教育界相結合,而將企業生活內涵放入學校課程中。正好在1979年英國的失業率快速上升,綜合中學里的理論課程就變成經濟衰退的“代罪羔羊”,許多人認為理論課程太多是造成“技術工人”缺少的主要原因。因此,學校老師逐漸修改課程內容,以適應政治和經濟上地轉變。此時,“多元文化教育”和“青年創業”是解決黑人失業率的主要方案。[2]

在職前主義的思想中,學習活動被認為是“經驗的”、“活動的”、“實用的”和“參與的”。教學科目以模塊形態呈現,有核心模塊與選擇性模塊兩類。教學強調“程序處理”與“技能”,而不重在內容與事實。學生要經過連續的評估達到某種準則規范要求才能獲得認可。凡是參加一些新的創始活動的老師和學生,都被認為是特別重要且趕得上時代的,其中有“積極的技術與職業教育”和“職前職業證書教育”等均被認為是改變流行的教學措施。職業課程所需要的教職員、教材、課表、教具遠多于舊式的“文雅科目”。而以往所強調的文史科目已被認為是過時且不相關的了。

在職前主義思想的沖擊下,許多學者被迫放棄他們文雅教育的象牙塔而進入真實的世界。然而,政治人物用許多美麗的言辭贊揚職前主義的教育思想和教育方式,在教育上是否有真實的意義是值得探討的。到底課堂中的討論就不如在實驗室做化學實驗實用嗎?量子力學和黑格爾哲學是否就是使人離開真實世界的觀念?莎士比亞的歌劇是否缺少實用性?假如沒有電子學基礎,計算機鍵盤的實用性是否會減少?這些問題一再被提出討論,使得職前主義的提倡者只能模糊地說出,具有經濟上實用價值的知識和技術與工作世界的相關性較高。英國教育科學部(DES)在《較佳學校》一文中指出“相關性就是要把學生所學的內容帶進將來的職業生活中,使其具有實用價值”,因此,廣義地說,所有教學活動對學生將來的生活均或多或少有實用價值。

在職前主義的教育政策中,就業準備的急需科目被強化了,而且政府要支出更多的經費在所謂具有“實用性”的教學設備,例如計算機設備的大量擴充,計算機軟件經常的更新,機器設備的汰舊換新……,然而基礎科學的教學,例如物理和數學并未受到重視。許多課程中刪去或減少基礎科學的時數,而增加了技術科目的時數。這種代價的投入是否就如預期的能提高經濟的競爭力?事實證明,英國的發明能力下降,老師的學術能力也衰退,獲利的只是少數的政客和即學即用的部分學生。現在要找一個能完全清楚亨利八世和都鐸王朝歷史故事的人并不多,要選一位具有數學涵養的老師作為數學國際競賽的指導老師也不多見。但失業率仍然居高不下。

三、職業主義的教育理念

要探討職業主義的教育理念必須追溯到早期的教育思想。早期教育家所提出的教育目的為“使人民免于無知”;后來加上“培養身心健康的國民”,然后又加上“培養能擔負國家責任的主人翁”;到了19世紀60年代認知心理學發達以后,教育目的修改為“提供人們自我發展、自我實現的機會”,可見教育目的隨著時代的變遷而有不同的理念出現。各國也有各國自己的定義。英國在19世紀70年代經濟衰退時,教育目的被迫修正為“培養人們謀生和就業的能力”,因此,職業教育的思想被強化在一般教育措施里面。

1974年,KeithJoseph爵士廢除學校諮議會,接著創立“人力服務委員會”以加強職業教育的服務,他認為教育應對社會大眾服務,其中最重要的就是:

1.教育應替學生未來的工作作準備。

2.這種準備工作應重在企業所需要的技能。

3.這些技能應為技術性技能。

4.長期以來,英國學校存在兩種對職業教育不利的因素:學校潛在反工業文化的暗潮;學校對于學科較好的學生多予鼓勵,而對成績在40%以下的人漠不關心。[3]

這兩個因素就是亟待改進的重點,也就是人力服務委員會的工作重點。他們認為教育就是“工作準備”,教育的結果就是“就業”,教育與訓練的目的均在使人們“各有所用”。因此,與就業無關的理論科目應予廢除或減少。

在這種思潮之下受沖擊的乃是綜合高中的文史科目,其次就是基礎科學科目。為了改變原有的文雅教育,英國政府在媒體上不斷鼓勵青年人選修“職業科目”,并且參加職業證照檢定。1982年,撒切爾夫人(Mrs.Thatcher)主政時,曾撥款7億英磅給技術職業教育的課程,以培養14～18歲的青年人,使其獲得一技之長。保守黨的教育理念比工黨更進一步。70年代,工黨只強調教育與工作世界要有密切的關系,80年代,保守黨則強調教育與職業要直接相關,并且要調和職業課程與學術課程,使學生更具競爭力。1985年,上議會又決定撥25億英磅作為在職訓練,以支持TVEI計劃。

職業主義思想到了1987年已經產生的效果就是選修職業科目的人數增加了,而且參加檢定的人數也大量增加。學校中課程設計變成以“檢定考試”為目標,連在職訓練的課程也是以能通過檢定考試為目標。由于資本主義的社會觀著重在經濟生活地提升,就造成英國人強調“讀書、就業、賺錢、再進修、再賺錢”的永續教育思想,與美國人提倡的“生涯教育”(careereducation)相似,但是英國人在職業主義理念下所做的,比美國人更“直接面對生活問題”。此時,就有人質疑:教育的目的到底是什么,是培養人格還是培養就業技能,學校的角色到底是什么。似乎在80年代英國人所關心的只是“就業”,此外沒有別的哲學了。或者說“除了金錢以外,沒有別的目標了”。

英國人引用杜威(Dewey)的“從做中學”觀念,認為做就是訓練,因此課程均應以訓練為主,而不是以理論為主。在 TVEI的課程中,可轉換的技術,可協商的課程和實驗的學習就是它的注冊商標。其中可協商的課程,是指老師和學生可由協商而決定課程的執行。

四、結論

從英國的職前主義理念發展到職業主義理念,可以看出經濟問題對教育問題大有影響。政治人物為了改善經濟情況,就以教育為工具,來滿足社會大眾的需求。職前主義把學校教育視為職業準備工作,課程安排以與工作世界相關為原則,職業主義則更進一步把整個生涯規劃為職業生涯,除了初中三年為試探期,高中以上的課程就以技術發展為主,以取得職業證照為目標,而在職進修則以獲得即學即用的技術為目標。

在功利主義的誘因下,教育學家似乎都隱藏起來了,只有政治人物有所作為,文史科學的教育逐漸沒落,技術教育日漸被看重。雖然有再教育的課程為著已在職的成人,如果原來的基本知識不夠,其再就業的能力勢必會受到影響。以前培養紳士淑女的文法中學逐漸被 TVEI取代,長此以往,英國的社會風氣將變成更現實、更缺少人性化。美國學者NortonGrubb研究過英國的教育后說:“職業主義的作法固然可以應付社會上短期的需要,但是長期而言,人力素質將整體性地衰退。”[4]少數英國學者已經預見到持久的經濟力量還不是靠純技術化的職業教育,乃是要提高人們一般的水準,才有力量去發展高科技。我國在檢討技職教育、推展綜合中學之時,應以英國的經驗為鑒戒。

[1] 王偉廉.課程研究領域的探索[M].成都:四川教育出版社,1988.

[2] 司琦.課程導論[M].臺灣:五南圖書出版公司,1989.

[3] 李子健,黃顯華.課程——范式、取向和設計[M].香港:中文大學出版社,1994.

[4] 徐名滴.課程理論與課程設計[M].廣州:廣東教育出版社,1991.

G710

A

1671-8275(2010)03-0077-02

2009-12-25

孫作艾(19572),男,安徽淮北人,淮北職業技術學院政工師。

責任編輯:張彩云