職業教育教學模式探索

安陽市高級技工學校 霍曙明

職業教育教學模式探索

安陽市高級技工學校 霍曙明

當前，隨著科學技術的迅猛發展，我國的經濟社會環境也在不斷變化。學校作為人才培養的圣地，其教育教學模式必須與社會、經濟環境相適應，離開現實環境的教育模式將成為無本之木。所以，改進現有的教育教學方法，開發一種適合我國經濟體制與經濟發展的職業教育模式，勢在必行。

一、改革傳統的課程模式

目前，我國的技工教育體系基本為4段式課程結構，即文化課、技術基礎課、專業課和生產實習課。在課時安排上，生產實習和理論教學的比例大體是各占一半。傳統的4段式教育模式存在著一些弊病，例如，理論與實踐結合較差，學生的實際操作技能偏低，實用性不好；理論要求偏高且分段進行，造成培訓微觀效果不好；學生被分配至工作崗位后需要有相當長的適應過程，不能立竿見影，造成一定程度上的人才與時間浪費。在傳統的課程模式改革中，我們不妨借鑒國際先進的課程模式。如，德國的雙元制，國際勞工組織推行的MES模塊式以及加拿大的CBE等培訓方法。這些先進的課程模式打破了傳統的學科理論教學模式，提倡按專業活動的實用要求重新組合課程，突出了學以致用的實用性特點。以MES為例，MES模塊式課程模式是將某一具體職業崗位的從業人員所應具備的工作能力和生產技能的標準范圍，分解為若干組成部分，以模塊形式來表示。每個模塊的課程都將知識與技能融為一體，整個培訓過程以現場教學為主，以實際操作、技能訓練為核心。干什么學什么，缺什么補什么，多余的東西一點也不學，職業崗位的針對性極強。因此，它比較適用于某一專項技能的培訓，特別是那些不需要較多基礎知識的要求單一的技術性工種和崗位的培訓，如上崗或轉崗培訓等，極易取得立竿見影的效果。另外，德國的雙元制課程模式同樣強調理論與實際的密切聯系，其特點是把課程與實用技術有機地融合在一起，而不去追求學科體系的系統性與完整性，適用于涉及范圍較廣的復合型技術工種的培訓。

二、改革傳統的教學模式

傳統的教學模式基本上是教師滔滔講，學生默默聽，即使是提問，不是學生齊聲喊對，也是由少數成績好的學生包辦，而且一堂課教師至少講半節課以上，這樣幾乎等于剝奪了學生創新思維的時間和空間，減少了學生增長智慧的機會。因此，在教學中，必須把教師“講”的時間壓縮下來，給學生更多的學的“時空”，使學生主動參與，全員全程參與，真正成為學習的主體。教師要把滔滔不絕地講課加以分解取舍，精講關鍵的地方，畫龍點睛，學生看書能懂的內容，不再講解。把以往以學生聽記為主的教學模式變為以讀、思、議、練為主的學習方式。只有這樣，才能開創教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵的新局面，促進師生共同發展。

三、改革傳統的教學內容和教學過程

傳統教學，把教學內容封閉在教本中。毋庸置疑，基礎知識對學生打牢專業基礎非常重要，學生必須掌握基礎知識，但社會發展如此迅猛，人類知識呈指數增長，相對滯后的課本知識與新知識的距離愈來愈大。因此，為培養創新型人才，在學好課本基礎知識的同時，必須開放教學內容，不斷引進與學生生活聯系緊密的新內容、新知識，才能更好地培養學生獲取知識信息的能力，才能更好地發展學生的創新能力。

傳統的教學過程往往是“講—問—解—講”的封閉式過程，許多教師忽視了概念知識的形成和發展過程、結論的歸納過程和方法的思維過程，而強求學生死記硬背，反復操練，學生的學習變成“接受—存儲—再現”的過程，這樣無疑會扼殺學生創新思維的幼苗。因此，必須構建“問題—討論—分析—總結—提出新問題—再討論—再探索……”的發散性教學方式。提問是創新的開始，對學生來說，他們的創新能力主要體現在對新知識、新事物有所疑問、有所領悟上，其主要意義在于它的發展價值，而不是它的社會價值。發散性教學過程，讓學生充分感受、理解知識產生、發展和形成的過程。教學過程開放的目的是培養學生勤于思考、勇于質疑、勇于實踐的習慣，培養學生對新事物的興趣。

四、改革傳統的思想觀念

社會經濟的發展對職業教育提出了新的要求。學校要改變傳統的思想觀念，努力為學生做好就業服務。應及時了解企業需求，使學樣能在工作中及時調整，時刻關注相關行業動態，主動為學生做職業指導，使其有目的，有選擇地培養相關技能和素養。學校還應加強與企業間的聯系與互動，開展多種方式的合作，實現學校與企業的有效對接，并在相關企業建立實習基地，使學生把在學校學到的知識與實際操作結合起來，在實習過程中逐步培養成企業的技術骨干。這樣才能縮小學生技能與企業要求之間的差距，才能實現學校與企業的無縫對接，從而達到共贏。

知識經濟時代的制勝法寶是人才，是具有創新意識和創造能力的人才，而培養創新人才的關鍵在于教育。我們目前的教育系統是屬于“遺傳”型的，把知識從上一代傳給下一代，與創新教育相距甚遠。職業學校又有其特殊群體和環境，在教育教學過程中，面對的學生素質各異、心態各異，給職業教育教學帶來了困難。因此，職教教師有必要調整教學觀，提高教學質量，并不斷提高自身素質，同時培養學生的學習興趣，實施新的教育教學理念，促進學生的個性發展，達到職業教育的目的。