基于多元智能理論的高職英語分層教學

郭黎娜

(陜西工業職業技術學院 ,陜西 咸陽 712000)

基于多元智能理論的高職英語分層教學

郭黎娜

(陜西工業職業技術學院 ,陜西 咸陽 712000)

教育改革的深化和發展離不開新理論、新觀點的支撐和指導,主要論述美國哈佛大學心理學家加德納 1983年提出的多元智能理論(The Theory ofMultiple Intelligences)對于高職英語分層教學的指導作用,并指出多元智能理論在英語分層教學中的如何切入的問題。

多元智能理論;提出;分層教學

一 多元智能理論的概述

哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德·加德納(Harvard Gardner)博士,是國際上享有盛譽的心理學家和教育學家,他于 1983年提出的“多元智能理論”被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。加德納博士認為:每一個人的大腦都有“八大智能區”,每個人都有發展這 8種智能的可能性,但這 8種智能在每個人身上都會表現出不同的形態。這就是著名的“多元智能理論”。“多元智能”包括以下 8種:言語 /語言智能;邏輯 /數學智能;視覺 /空間智能;身體 /運動智能;音樂 /節奏智能;人際交往智能;自我反省智能;自然觀察者智能。

加德納認為,智力是每個人不同程度地表現在生活各個方面的能力,智能的結構是多元的。教育的宗旨就是關注個體智能的差異性,促進其潛能的開發,多元智能理論為分層教學提供了堅實的理論基礎,并從新的視角豐富和發展因材施教的思想體系。依托多元智能理論,我們可以從教學形式、課程設置及評價等方面實踐因材施教、分層教學。多元智能理論帶來的教育新內涵,對我們樹立正確的學生觀和教學觀,實施因材施教,進行素質教育,推動教育改革的發展有重要的啟示。

二 多元智能理論與高職英語分層教學

多元智能理論的意義在于他摒棄了傳統的把智力看作是以語言能力和邏輯能力為核心的整合能力認識,這種理論認為人的能力是由多種智能構成的。每個個體所同時擁有的綜合智能,通常是以不同的方式和不同的程度整合在一起,從而使得每個人的智力都各具獨特性。因此,每個人的智力都有其優勢和劣勢的一面。這一理論強調智力是人的一種功能外顯形式,是多元的,發展的,并通過個體活動才能加以確認。近年來隨著各高校的不斷擴招,學生來源日趨復雜,學生的英語水平參差不齊,尤其是高職院校情況更是如此。在我國,絕大部分高職院校公共英語課堂的組織形式仍采用以專業分類的班級教學授課形式,采用統一的教學模式,忽視學生的興趣愛好、意志品質、行為習慣、智力水平和潛在能力等因素,為使學生通過課堂教學不能達到智能的開發和特長、潛力的挖掘和培養。要扭轉當前英語教學的尷尬局面,使所有專業,所有基礎層次的學生在各方面都能得到發展,我們可以以多元智能理論為指導,打破傳統的、按專業分類的班級授課形式。使不同層次的學生均學有所獲,必須因材施教、必須在課堂教學時注重分層教學的運用,以學生客觀存在的差異為前提,有區別的制定教學目標,設計不同層次的教學內容,采用不同的教學方法,使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

三 多元智能理論在高職英語分層教學中的運用

(一) 多元教學目標設計

基于多元智能理論,高職教師在制定課程教學計劃前,可以根據學生各方面興趣和潛能來設計一些教學情境,盡可能使每一個學生的智能都在英語教學過程中有所提高。根據所要教授的內容,首先教師要思考通過教學內容可以培養學生的那些智能,然后要設計不同的教學情景或任務,教學情景和任務的設計要盡可能的能夠促使學生自主學習,當然教師還要有策略、有效地解決學生學習中的困難。可以發現在多元智能理論指導下教學目標也是多元的,強調學生參與、自主學習,確立了學生的主體地位。

如《新視野英語教程》第二冊Unit 1的 Section A的主題是“Symbols of Culture”,設計教學目標時,教師可以將多元智能理論中的“際交往智能 ”和“語言智能”做為本單元主要智能培養目標,并設計與這些智能相關的教學任務。教師可以組織學生討論在人際交往中的注意事項、不同文化的語言風格等或組織學生開展文化藝術展,亦或是讓學生通過網絡查找相關的英文資料等,總之每個學生都能以自己擅長的技能參與到教學情景或任務中,在交流與溝通中學到新知識,而并非是在傳統的填鴨式的教學模式下被動學習。只要教師精心去發掘,無論教學內容是什么,都可找尋出幾種智能的切入。圍繞著這些智能都可以設計各種教學情景或任務培養學生的各種能力。

(二) 多元教學策略

多元智能理論認為智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干,而是相互作用的,所以教師不能一味重視文章的篇章理解和語言知識,而是要將語言能力與多方面的智能結合在一起設計教學情景或任務以構建學生復合知識結構在多元智能理論的指導下,高職英語分層教學更應注重如下幾個方面教學策略。

1 實施有針對性的教育

在分層教學中,根據不同的教學對象,采取不同的教學手段和方法。要做到這一點,教師應充分考察和分析學生智能發展差異。如教師面對語言智能發達的學生,可以安排更多文字性的學習方式,多創造機會讓他——復述、演講、角色扮演、辯論等;對于運作智能發達的學生,可安排角色扮演、戲劇演出、肢體游戲等活動,在這種肢體語言較多的環境中來習得語言知識。

2 注重各項智能的綜合發展

在注重學生長項智能的發展的同時,教師要加強學生強項智能對于弱項智能的正遷移作用。例如,有的學生語音好但交際自信心稍差,就鼓勵他給別的同學糾正發音,鼓勵他多用英語和別人交流,參加英語演講,辯論和主持等活動,培養其敢于說出口的信心;有的學生語言智能沒有音樂智能發達,我們可以在教學中,想辦法發揮其音樂才能,如鼓勵同學們向他學習唱英文歌曲,從而使這類學生找到學習語言的信心。

3 充分利用學生之間智能的相互作用

不同學生之間的智能是可以相互影響的,因此教師可以讓不同的學生來完成共同的一個學習任務,通過智能的相互作用,使得每一個學生在其智能較弱方面得到提高,通過其智能較強的方面的發揮,從而得到了學習滿足感。例如,教師可以安排小組圍繞“時尚的變化”的主題,做一次集體演講。活動中教師要鼓勵各小組的成員發揮自己的智能強項。

[1]孫穎.多元智能理論與英語課分層教學[J].中國校外教育,2009,(12):112-113.

[2]周捷.高職英語分層教學的再思考與實踐探索[J].重慶電子工程職業學院學報,2009,(9):131-132.

[3]侯前偉.多元智能與課程設計整合[J].教育戰線.,2009,(34):104.

G718.5

[文章編號]1671-4733(2010)02-0089-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.28

2010-05-26

郭黎娜(1980-),女,陜西涇陽人,講師,研究方向為應用語言學及英語教學,電話:15991286728。