“品讀賞析”環(huán)節(jié)到底該怎么上

?河南省濮陽高新區(qū)實驗學(xué)校 韓素靜

翻看教師書寫在教案本上的教學(xué)設(shè)計，大多設(shè)計了不同層次的朗讀：初讀感知、默讀理解、研讀探究、品讀賞析等。看到這樣的教學(xué)設(shè)計，心里暗暗叫好，因為這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以“讀”代講的教學(xué)理念。

但是，來到課堂現(xiàn)場，我們就會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂實際情況和教學(xué)設(shè)計相差甚遠，好多環(huán)節(jié)僅僅成為教學(xué)設(shè)計上的一個詞語而已，課堂教學(xué)中是否真正落實了，那似乎要另當別論。

現(xiàn)在請看一個《珍珠鳥》（人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下第6單元）“品讀賞析”的教學(xué)片段。

師：請大家快速從文章中找到“我”對小鳥喜愛之情的句子，并加以品讀賞析。（生默讀課文，師巡視。）

師：準備好了嗎？下面請幾位同學(xué)把自己品讀賞析的句子說出來，和大家分享。

生：（讀第8自然段——“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”）這段話，運用了動作描寫，寫出來了小鳥的可愛。

師：你抓住了動作描寫，很好。但是，其中“神氣十足”一詞，應(yīng)該是神態(tài)描寫。除了他抓的動作描寫，還有其他要賞析的嗎？

生：這里作者用了3個“一會兒”，我覺得應(yīng)該還是排比修辭。

師：你真棒，找到了排比修辭，好，請坐。還有哪一段呢？

生：（讀第14自然段——“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……”）作者在這段話中通過肖像描寫，寫出了小鳥的可愛。

師：運用了肖像描寫，寫了小鳥的眼睛、腳丫，很好。還有誰要說嗎？

生：（讀第7自然段中的一句話：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”）這句話運用了比喻修辭，把小鳥的身子比喻成一個蓬松的球兒，寫出了小鳥的可愛。

師：很好，從修辭的角度來品讀賞析了這句話。還有嗎？

…………

接下來的幾位學(xué)生，無外乎從描寫、修辭手法方面對句子進行了一些辨析，教師對此作出肯定。大概10分鐘后，品讀賞析環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間到，此環(huán)節(jié)結(jié)束，轉(zhuǎn)入“研讀探究”環(huán)節(jié)。

看了這樣的教學(xué)內(nèi)容，我只想問：這樣的環(huán)節(jié)是“品讀賞析”嗎？在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅辨析了描寫手法或者修辭手法而已，這充其量只不過是修辭方法和描寫方法的辨析而已。

那么，“品讀賞析”環(huán)節(jié)應(yīng)該品讀什么？我們都知道，辯詞析句是語文老師的看家本領(lǐng)，“品讀賞析”的重點當然是要落實在對詞語的賞析上，舉個最通俗的例子來說：王安石為什么要說春風(fēng)又“綠”江南岸，而不用“滿、到、吹”呢？再例如，對于上文所提到的14自然段中的“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住”中的“居然”“竟”“剛好”去掉可以嗎？如果有了這些疑問，學(xué)生的思考可能會比僅僅辨析描寫方法要用心多了。

真正的詞語賞析是需要用心去體會，需要調(diào)動各種感官去體會的。此時，我想到了朱光潛先生在美學(xué)上說的一句話：“慢慢走，欣賞啊！”只不過我要把其中的“走”字改換成“讀”——“慢慢讀，欣賞啊”，這就是“品讀賞析”的一種方法。是的，品讀就應(yīng)該是這樣一種從容心態(tài)，美美地讀，慢慢地品，細細地咀嚼，最后達到王尚文先生所說的境界——“傾聽到文本發(fā)出的細微的聲音”。為了傾聽到這細微的聲音，我們唯一要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地品讀賞析，把詞語讀厚、讀實、讀活，從而讀出詞語的言外之意，弦外之音，感悟到中華民族語言的博大精深。因為語文教學(xué)不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。