簡約，是語文課堂不能缺少的

? 七臺河市教育教學研究院 李冬梅

作為一名初中語文教研員，我每年聽課不下幾百節，每次要對所聽之課作點評，所以我常常自嘲這工作就是雞蛋里挑骨頭。最近又聽了不少課，我開始重新思索：為什么我們的課堂往往缺少一種簡約之美。

常常是一節語文課聽下來，跟著老師的思路忽東忽西，別說老師忙活出了一頭的汗，就是我這聽課的都感到身心俱疲，苦不堪言。而回過頭來觀摩那些名師的好課，覺得也沒什么高深的設計，他們就是那么氣定神閑，從容自如地帶領學生輕松、愉快、到位地完成了教學目標，這里當然有諸多因素，但有一點我們不能忽視，這些大師的課本身就具有一種深刻的簡約之美。

●目標簡約，一枝獨秀

有的教師在設計教案時往往定了兩三個知識目標，當問他們能在一節課上完成這些目標嗎？他們常常會很肯定地回答說可以。我曾經就此種情形給老師舉過一個很形象的例子，我說：“你看五個指頭就像你的這些繁多的目標，一堂課下來，表面上看，你把目標都涉獵了，就像你把你的五個指頭都淺淺地劃了一個傷口，可是過不了多久這些傷口就長好了，甚至什么痕跡都沒有留下來。莫不如你一次狠狠地給一個指頭來一刀?！边@個比喻雖然有些血腥，但是給教師留下的印象極其深刻。

語文課需要解決的問題很多，不要幻想一口吃個胖子，一堂課不可能解決太多的問題。實實在在根據學生、課本的實際，徹底解決一兩個問題，真正給學生的腦子里深深地留下點內容，比那種浮光掠影似的教學要有效得多。

于漪老師曾經執教過《春》一課，當時就只有一個知識目標（那時叫教學目的）：領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。從中可以看出來，其實學習的知識點只有一個：“學習抓住特征描寫景物的方法”，而“寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明”都是為更好地描寫景物特征而服務的。

有位教師在帶領學生學習《福樓拜家的星期天》的時候，設定的知識目標是學習人物的描寫方法。為完成這個目標，他設計了以下教學環節：

師：讀了這樣長時間書，大家一定很累。相比較而言，讀書和看圖片大家更喜歡哪一種？不用說，一定是看圖片。今天我們不讀書了，就只看課本上的圖片。不過，得完成一個簡單作業。那就是得認出圖片中的每一位是誰，而且要有根據噢。（師生互動。）

（注意，要想指出圖片中人物的名字并說出理由，只有在課文中找。在這種輕松愉快而又積極熱烈的氣氛中，學生是急于找到證據證明自己的觀點的，從而達到了增強學生閱讀興趣之目的。）

師：大家為什么能認得這么準？這主要得益于作者抓住了人物特征來描寫人物。描寫人物的方法有哪幾種？試從肖像、語言、行動、神態等方面，分析四位作家的性格特征。

（學生分析。）

師：細心的同學一定會發現，畫面上除了四位作家還有一個人。他是誰呢？他在這里有什么作用？從他在畫面中的位置來看，他和大家應該是怎樣的關系?（學生細心觀察，分析細節描寫在文章中的作用。）

師：畫面中站在最醒目，最突出位置上的人是誰？畫家為什么要把他放在這個位置？這種手法對我們寫文章有怎樣的啟示？（從畫面布局的特點上得出文章材料詳略安排上的特點。）

本案例巧妙地找到了課文插圖這個切入點，圍繞教學目標，巧連妙綴地提出了一系列新奇有趣、有挑戰性且容易引起爭議的問題，為學生提供了一個充分展示自我的平臺。學生在看圖片、讀課文、辯對錯、明是非的過程中，很完美地完成了教學設定的目標。

●教學環節簡約，一碧萬頃

很多老師一堂課常常設計很多環節，為了完成這些環節，他們只好趕火車一樣地多拉快跑，學生的讀書、討論常常是浮皮潦草，一堂課熱熱鬧鬧地下來了，人累得夠嗆，仔細琢磨琢磨，好像什么都干了，又什么都沒干明白。甚至有的教師為了讓課堂顯得有活力，費了好多力氣給學生設置學習障礙。這一堂課是老師這邊使勁挖坑，學生那廂拼命躲避，而那些答案卻往往是“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重”。這樣的課如何能不累呢？

其實在我看來語文原本就沒那么難，那么玄，它原本就該是一碧萬頃，簡單清爽的。有一位老師教讀《中國石拱橋》，她頭一天要求學生預習，還留了一大堆的問題，第二天上課她首先讓學生把預習的一大堆問題小組討論，然后每組選代表發言。接著教師帶著學生去書上找石拱橋的特征，再去找說明方法，說明順序──最后教師拿出一大堆有關語言準確性的句子讓學生討論后發言，談說明文語言的特點。下課后我和這位教師說：“你的學生已經初二了，在初一的時候他們已經接觸到了說明文，對說明文的知識基本掌握。教師完全沒必要設計那么多的環節，首先預習只做一件事情，把文章讀流暢、明白就夠了。你預習讓學生做那么多事情，等于把課堂搬到家里，加重學生的負擔不說，也會給學生帶來厭倦的情緒。上課首先帶領學生確定文章體裁，再把學生腦子里關于說明文的知識做一一梳理。把以往零散的說明文知識一線穿線，就是說明的特征、順序、方法、語言。因為學生文章預習時已經熟悉，那么就按照這些知識一一去文章中印證。用說明文知識把學生帶進文章中，再用最后的對知識的進一步梳理把學生帶出來就足夠了。”

●教學方法簡約，一塵不染

我常常聽其他科目的老師說：“就喜歡聽你們語文課，一堂課，唱唱歌，畫畫圖，演演戲，熱熱鬧鬧就過去了?！甭犃诉@樣的“夸獎”，我真是哭笑不得。這說的恰恰就是我們目前語文課的弊病。

語文賦予我們教師很多責任，而我們又常常把語文課承載的任務加了碼，其實語文教學的根本任務不是思想教育、思維訓練，語文姓“語”。孩子學齡前學的是口語，上學后偏重于書面語，至于思想教育、思維訓練等則是派生的任務。所以語文課的教學方式最主要還是應該讀書、識字，從本質上看語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構，學生語文能力的形成，主要靠語言實踐，知道了這個道理，語文課堂的學習方式就該扎扎實實的讀書、寫字、說話。劉國正先生有一段回憶他的語文老師的話：“他的教學方法很有意思──除了解答學生提出的疑難處之外，他很少講。講，話也不多。只是說，這句妙呀！妙在這個字。這篇妙呀！妙在這一筆，掀起絕大波瀾。說‘妙呀’時候眉飛色舞，好像許多所以妙的道理盡在不言中了。但，他喜歡，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠吟詠中體會到的。”由此可以看出，這位老先生就是用最簡單的富于感染力的誦讀教學法，把學生引進了語文的大門中來。

最近聽七臺河市呂哲老師講的一節口語交際課《雨的訴說》，在這方面就做得很好，案例如下：

一、聽雨的足音

讓學生把已準備的錄音——雨的聲音播放給其他同學聽，并談談聽雨的感受。有的學生說：我錄的是小雨，因為小雨像母親的手那樣溫柔，我喜歡“沙沙沙”的聲音，充滿了夢幻，充滿了期待。有的學生說我喜歡暴風雨，因為暴風雨教會我要堅強，它給了我力量，高爾基曾說過：讓暴風雨來得更猛烈些吧……

二、感雨的詩意

學生到黑板前寫有關雨的詩句。如，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風；春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫；黃梅時節家家雨，青草池塘處處花；何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時……

教師總結：雨帶給人們的感覺是多種多樣的，不僅僅是美好的回憶，也有苦澀和無奈，甚至是“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”的感極而悲的心境。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已凝結作者的思緒和情感，成為一種意象。

三、寫雨的方法

讓學生比較以下句子哪個寫得好，并思考：如何寫眼中景，抒心中情？

1.春雨又多、又細、又密。

2.春雨像花針、像雨絲、像牛毛。

3.春雨把我淋濕了。

4.小雨淅淅瀝瀝的飄落在我的頭發上，形成一顆透明的小水珠，再順著臉龐滑到嘴角，從那一刻起，我知道自己喜歡上了這種感覺，原來雨可以讓我如此陶醉。

學生比較得出結論2、4句好。2句用了比喻和排比的修辭方法；4句寫得很傳神，把自己的感覺寫了出來。

教師總結：怎樣才能寫出眼中景，抒心中情呢？關鍵就是以物傳情，描寫景物時抓住景物特征，在字里行間加上自己的感覺，并在語言形式上，恰當地運用修辭手法，并要有由此及彼的聯想。借物傳情的方法：要在字里行間加上自己的感覺（深刻的感悟）；要恰當地運用修辭方法（貼切的比喻）；要有由此及彼的聯想（生動的聯想）。

出示一篇學生習作《聽雨》，讓學生再體會借物傳情的方法。

四、抒雨的情致

雨在不同的季節會呈現不同的情致，請同學們整理自己的口頭作文，寫出一篇600字左右的抒情文章。

這堂課讓學生在活動中學語文、學作文。由聽到說再到寫的教學環節，較好地鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作能力。課上三分之二的時間都留給了學生，充分發揮了學生的主觀能動性。這個口語交際兼作文指導課由于目標集中，環節緊湊，教法簡便，學生非常喜歡。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！边@是清代著名畫家鄭板橋為他的書齋所題之聯，意思是以最簡練的筆墨表現最豐富的內容。比如畫蘭竹易流于枝蔓，應刪繁就簡，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細枝密葉。這些道理也同樣適合于我們語文的教學實踐活動。希望我們的教師能夠在今后的教學中能“刪繁就簡”，以求得最后的“領異標新”。