《木蘭詩》教學實錄與評析

?執教者：哈爾濱第47中學 朱小紅

?評析者：黑龍江省教育學院 孫 雷

哈爾濱市教育教學研究院 鄒蘭春

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元。）

【教材分析】這一單元以祖國為主題，從各個角度表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事詩，具有濃郁的民歌特色，結構分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優秀的篇章。

【教材重、難點】誦讀、背誦文章。研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當的寫作妙處。同時通過誦讀、積累、感悟和運用，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

【學生分析】七年級學生對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定難度，而且生活閱歷較淺，對《木蘭詩》思想內涵的感悟不夠深刻。因此教師必須靈活設計教學，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。簡單的問題，由學生獨立完成；稍難的，可讓學生討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發下進行探討。

【教學目標】熟讀文章，從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高學生的概括能力和語言表達能力。同時了解本文敘事詳略得當的寫法，體會其表達效果：感受我國古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神，體會木蘭對和平美好生活的向往之情。

【課前準備】借助注釋和工具書掃除字詞障礙，感知課文內容。教師準備多媒體課件。

【教學流程】

一、導入新課，激發興趣

師：（多媒體播放戲曲《誰說女子不如男》）有誰知道這首歌的名字？中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”。其實，古今中外，出現過許多的女中豪杰，你們知道哪些呢？

生：穆桂英、劉胡蘭、薩切爾夫人、木蘭……

師：哪能給大家講一講木蘭的故事？（學生講。）

師：木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？

生：她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁體衰。

生：她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志。

師：說得真好。這些都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。那今天就讓我們來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭這一形象的。

二、朗讀課文，整體感悟

師：（簡介《木蘭詩》的產生年代及創作背景）請大家聽讀課文，揣摩讀樂府詩的語氣，并注意把握語速、重音及感情基調。（多媒體顯示課文，教師配樂范讀課文。教師范讀后可讓學生選擇自己喜歡的任何方式讀課文，同時掃除字詞障礙。教師巡視，了解學情，檢查自學情況，并按照分好的組，結合工具書和課下注釋，把這篇文言翻譯成白話文，并適時補充指導。如對“東市買駿馬”四句，“將軍百戰死，壯士十年歸”及“開我東閣門”兩句的翻譯應給予指導，也可點一下互文的修辭，讓學生了解。）

（學生通過自由讀可初步了解課文內容，而分成小組結合注釋疏通文章，更利于融入其中，把握文章結構，與作者在情感上產生共鳴，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。）

三、自主探究，人物賞析

師：讀得很不錯，評得也很不錯。下面我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，從課文中的哪些語句可以看出？

生：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”可看出木蘭的勤勞孝順。

生：“愿為市鞍馬，從此替爺征”可看出木蘭的勇敢堅毅，忠孝兩全。

生：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”可看出木蘭勇敢堅強的英雄氣慨。

…………

師：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，誰能結合前面同學的發言更加細致地說一下木蘭在你心中是什么形象？

生：花木蘭深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏、勤勞孝順、有膽識、純樸高尚。（師板書。）

師：很好。她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深地走進人物的內心世界。我想每人可以創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。（多媒體顯示參考題目：1.爹爹，讓女兒替你去出征；2.媽媽，我回來了；3.英雄頌歌；4.中國，請記住這光輝的一刻。）可選用任何一種人稱，可選任何一個時刻（出發前、送別、征戰、歸來），可任意選擇長短（一句、兩句、一段、兩段）。（生創作。）誰能把自己的詩跟大家交流一下？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰。（掌聲。）

生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們為你驕傲，我們為你自豪！（掌聲。）

師：不錯，不過結尾還可改得含蓄一點。

…………

師：大家寫得很好，這是為什么呢？

生：因為我們走進了木蘭的內心世界。

生：因為我們都喜愛木蘭。

師：的確，不是我們的詩寫得好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情地讀進去吧！（生自由讀。）誰愿意為大家朗讀？（生讀。）

師：評一下，還有什么不足？

生：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。“旦辭爺娘去……”一節應讀出木蘭想家、孤獨、想哭的心情。

師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好。

…………

四、品讀探究，詳略分析

師：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為四個部分：替父從軍，十年征戰，凱旋辭官，結尾附文。請同學們結合文本分析一下這幾部分在敘事的詳略上有什么特點？

生：替父從軍（從軍緣由），是詳寫。

生：出征前的準備，是略寫。

生：出征中的思親心理，是詳寫，寫女兒情態。

…………

師：從你們的回答中老師看到了你們對文章的理解。那誰能說一說作者為什么這樣安排？

生：（在內容上）這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉。木蘭的機智勇敢，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫。突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

生：（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

師：說得很好。作者有意在文章詳略上進行了這樣的安排，無非是讓我們更好地把握木蘭這一人物形象，進而理解文章的主題思想。作者在略寫的地方，語言精練，字字如金，那請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。

生：“萬里赴戎機，關山度若飛。”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”僅僅30個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭10年艱苦的戰斗生涯，可見語言精練，字字千金。

師：老師也很喜歡這一段。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。

…………

（這一部分主要讓學生了解文章的寫作特色，有意識地讓學生明白詳略的安排不僅為了求得行文的變化，使結構疏密有致，更主要是為了更好地刻畫人物形象。）

五、課外延伸，教師小結

師：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為有略寫，也就給我們創造了一個想象的空間。今天就請同學們發揮自己豐富的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，也可從天氣、地勢、交戰雙方多個方面展開想象。請把你們的想象成果發到老師的郵箱里，也可提出你們的疑問，課下我們繼續暢談。

【教學評析】

文言文的學習離不開朗讀，朱老師首先請學生看屏幕，聽讀課文，揣摩讀樂府詩的語氣，并注意把握語速、重音及感情基調，給孩子以引導。進而教師范讀，語速適中，抑揚頓挫，人物的感情基調把握準確，起到了率先垂范的作用。然后再讓學生選取不同的方式讀文，如個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等，讓學生自由吟其節奏，感知情節，雖然學生還沒有把握好文章的感情基調，但在充分朗讀的基礎上卻很好地完成了字、詞、句的串講。在第一環節串講之后的基礎上，教師再讓學生讀，一個學生品析覺得還是沒有把握好人物的憂傷和喜悅，這時教師再把學生引入人物賞析這個環節。在這一環節，學生分析木蘭形象之后，教師提議每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這一問題的設計，拓展了學生的思維，充分尊重學生的個體勞動。同時再現了學生的生活閱歷，將生活與課堂完美地結合起來，又訓練了學生錘煉語言的能力。學生的表現可謂精彩紛呈，對挖掘人物的內心世界起到了推助作用。這時教師再引導學生放聲朗讀，把學生對木蘭的感情盡情地讀進去，學生再讀文章，可謂讀其精髓，品其人格，個別學生的精彩朗讀收到了意想不到的效果，也激起了其他同學的興奮點，為下一環節的品讀和分析作了很好的鋪陳。

整節課，朗朗的讀書聲貫穿始終，在讀中感知，讀中賞人物，讀中品特色。教師能夠贊賞學生獨特的、個性化的理解及表達，充分調動學生的學習興趣，達到了文言文課堂教學有效性的目的。