初中英語教學測試診斷的有效性研究

? 哈爾濱市龍滌新世紀學校 梅廣宇

一、教學診斷的內容及意義

“教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷卻可以幫助我們減少遺憾。

診斷，從醫學方面來講，就是在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及發展情況；而從教學方面來說，教學診斷則是教師通過“某種方法”發現自己在教學方面上存在的問題，改進提高的一種自主發展方式，同時，也能反映出學生的學習狀態和學習效果。

教學診斷的內容十分豐富，主要包括思想及行為診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、測試診斷等幾個方面。教學診斷的意義就在于，通過診斷來判定并解決雙方各自出現的問題，從而更好地達到教學目的，與此同時也能提高教育教學水平。

如何保證教學診斷的有效性呢？有效性可以反映在不同方面，驗證有效性也可以通過多種途徑。以下就根據教學診斷的內容，談一下如何更好地做到初中英語教學測試診斷的有效性。

二、提高英語教學測試診斷有效性的實施過程

作業及測試診斷應從兩方面著眼：一是測試的設計，要注重發展學生的能力，開闊學生的視野，培養學生學科興趣；二是教師對測試的反思，教師應該能夠通過測試，敏銳地洞察學生思維的障礙、學習習慣存在的問題以及思想狀況，并及時采取有效措施。以下重點從詞匯、語法和聽力三個方面研究測試診斷的有效性。

1.詞匯：在初中英語教學中，詞匯教學一直是令教師和學生十分頭痛的問題。如果只是死記硬背，不僅費時費力，而且學習成效也不高。下面就結合課堂教學，運用實踐研究的方式，探討有效的詞匯教學診斷及方法。

【診斷】

（1）確立話題，重組教材。在以詞匯教學為主要目標的課堂中，教師設計一個中心話題讓學生重組教材，使學生能夠根據語言環境來獨立完成對話或情景短文，以進一步加強鞏固對詞匯的理解。如，仁愛版初中英語教材八年級（上）Unit1Topic2SectionB中的情景對話中出現了很多重點詞匯 careless、shout、believe、mind、mean、keep和 sure等。部分單詞學生以前學過，但有的對詞匯需要進一步的擴展學習，有的本身就是這個話題的重點，如果學生能掌握并能夠熟練地表演這個對話，而且可以獨立地用已學過的單詞來表述這篇短文的大概意思，就達到了對新詞匯的加強鞏固及進一步理解的目的。

（2）寓學于樂，快樂教學。教師應該探索豐富多彩的教學方法，如，組織關于英語單詞的速讀比賽；規定時間內誰記的單詞最多（速記）；單詞接龍；小組PK等，用多種方式調動學生的學習積極性，快樂教學，培養興趣，促進學生在學習過程中的積極體驗，從而達成多維的教學目標。

（3）詞匯再現，循環鞏固。詞匯教學的教學環節過程中，始終有重點詞匯反復出現，這就使得整堂課目標詞匯的教學環環相扣，特別是目標詞匯在不同教學環節的循環出現能使學生逐步加深對目標詞匯的理解。如，在看動畫片時，我們總能聽到每一集的主題歌，盡管沒有意識去學，但看完整部動畫片后，卻可以把它哼唱出來，這就是潛意識的記憶。對于部分不能很快理解的單詞，我們可以告訴學生：在以后循環使用中，可以根據單詞所在情景中的意思，慢慢地去強化和理解。

（4）漢譯英（簡單）→英譯英（較難）的習題。不僅是對詞匯的鞏固與擴展，也是將詞匯與語法融會貫通。

【方法】

（1）對詞匯的認知加強學習指導。如：結構分析（初中階段簡單的詞綴un-,-ful,-less等）；意義解析（用簡單的英語去解釋詞匯的意思）；情境學習（把詞匯放入情境中，通過上下文猜出其意思）。

（2）以舊換新，拓展詞匯。如，①同義詞、近義詞和反義詞的同時對比記憶。通過對比，可以讓學生記憶多個單詞，拓展詞匯量。②將用法一致的詞匯總結在一起，方便記憶。如，love和like后都可以接動詞不定式和動詞的-ing形式。③外來詞的詞匯記憶。如，sofa（沙發）、chocolate（巧克力）等。

（3）詞匯運用，情景再現。如，①在學生運用目標詞匯時，教師可以把其中幾個詞放在一起，讓學生展開想象，把這些詞串起來，創編成一個句子，讓他們去表達生活中有可能存在或發生的情況。②以話題為中心，讓學生寫一個對話或一篇短文。讓學生表達出來，師生共同檢測，這同時還鍛煉了聽力。③最好能夠讓學生堅持寫英語日記，起初可要求日記的字數少一些，慢慢加大詞匯量，這樣，詞匯就可以被高頻率地循環使用和鞏固。④詞匯游戲。對初一學生，應該多采用這樣的教學方式，培養學生學習英語的樂趣。

（4）詞匯測試的多樣性。如，①英譯漢、漢譯英和英譯英，可以考查學生對詞匯的記憶能力。②根據句義填寫學過的詞匯，可以考查學生的理解和運用能力。③詞形轉換，可以練習派生出來的詞匯，達到對詞匯的擴展。③單詞接龍，考查學生學習過的詞匯量。④根據首字母和句義完成句子。

2.語法：對于中國學生而言,畢竟很少有使用英語的語言環境，那么就很難及時、準確地辨別和判斷母語和英語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,語法便顯得尤為重要，語法的系統學習會幫助學生梳理學習英語的思維，從而提高語言運用能力。初中英語教學面臨的語法并不十分難，也并不十分復雜，主要以簡單句和最基礎性的時態為主。初中英語語法教學的測試診斷及方法：

【診斷】

（1）不同詞類的相互轉換。如，用所給詞的適當形式填空。

（2）不同句式的同義轉換。如，同義句轉換。

（3）時態轉換。如，給出不同的時間，做相同的事情，注意謂語動詞的變化。

（4）語態轉換。如，主動語態與被動語態的轉換。注意謂語動詞的變化及主語的變化。

【方法】

（1）弄清語法詞性的各種形態。如，動詞的原形、不定式、現在分詞和單數第三人稱形式等。代詞中的不定代詞、人稱代詞、指示代詞和反身代詞等。明確了所給的或所用的詞的詞性，并全方位考慮它的各種詞形之后，觀察哪種形式更合適。

（2）以運用為基礎設計歸納或演繹活動。引導學生自主歸納、小組討論、互相補充，教師再作必要的小結和補充。在具體教學過程中，通過課題組進行歸納，效果較好。根據學生存在的問題，自編一些適合學生情況的題，將學生易出錯的相關題組合在一起進行分組練習，討論并歸納。在此基礎上設計訓練活動。

（3）加強文化對比，注重英漢語言的異同。不同的民族,往往因其思維習慣的不同，而對同一客觀事實有著不同的語言傳達順序。教學應給學生進行文化引導,可采用對比法加深學生對文化差異和語言差異的了解，再在學習的過程中使學生產生自覺的轉變意識，從而會判斷各種詞性的詞的位置。

3.聽力：聽力在學生的英語學習中占有重要地位。在教學中要注意根據初中生的生理心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。

【診斷】

（1）課前五分鐘的表演Free Talk。由教師組織，以學生熟悉的人、事、物為主線，形式可以是講故事、表演對話或情景小品等。經過長時間的組織交流和主題活動，學生逐漸養成自覺運用英語進行交流的習慣，達到英語交際目的。

（2）課堂上師生間進行交流；課余時間與學生用英語做簡單的交流。

（3）聽力測試，課堂強化。

【方法】

（1）教學生一定的聽力技巧，在“科學學習”中提高聽力水平。①通過標題進行大膽的預測；②通過所提供材料后的練習進行猜測；③聽短文，抓住人物、時間和地點這些關鍵詞；④作簡要記錄，能聽會的去猜測大概的意思；⑤抓住關鍵詞。

（2）強化課堂教學的聽力訓練。帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率。要求學生適度緊張，多勤多思，也可適當“加負”，只要合“度”。聽力訓練時，還可適當增加密度，增加容量，提高難度，改變節奏等。當然對于難度較大的材料，還可以抓住關鍵預設問題，從而減小坡度，使問題迎刃而解。材料復述，逐句復述聽力材料的內容，可訓練良好的記憶，有利于學習者對語言材料的把握，提高聽力的效果。

（3）設計游戲，提高學生聽力訓練的興趣和效果。

（4）利用課余時間，“無意學習”中提高聽力。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。無意學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。學生應該把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘其學習的潛能。如，早晨起來洗漱時候，放英語磁帶聽；吃飯時候，聽聽或看看英語新聞。

教學診斷的有效實施對教育教學的提高有著重要作用。從診斷者角度看也可以促使較高水平的教師進一步發展。從教師和學校之間的關系看，用教學診斷代替視導檢查更具人性化，更體現對教師的一種尊重；從教師間的關系看，自然可以增進雙方的友誼，利于培養教師間的合作意識和團隊精神；從教師與學生的關系看，和諧的氣氛必定會提升教師的教學水平；從教師與家長的關系看，教師在家長心中的信任度增加了。因此，教學診斷肯定能廣泛受到教師的擁護，并為教師的發展提供實質性保障。教學診斷對教學工作來說，意義重大。