創設教學情境,實現有效教學
——在初中思想品德課中實施情境教學的思考

廣州市番禺區市橋僑聯中學 吳鍵玲

創設教學情境,實現有效教學
——在初中思想品德課中實施情境教學的思考

廣州市番禺區市橋僑聯中學 吳鍵玲

情境教學具有形真情切、意遠理寓的特點,把認識和體驗完美地統一在教學活動中。良好的情境,對學生認知的發展、品德的升華、情感的陶冶、智能的提高具有重要意義。有吸引力的情境,能使學生在情感上受到震動,既達到激發學生學習興趣的目的,又使學生在潛移默化中受到教育。教師要積極創設引人入勝的情境,激發學生的興趣和求知欲,實現有效教學。

情境教學教學情境有效教學

思想品德課的理論知識較多,較抽象,學生理解起來會有一定的難度。針對思想政治課教學內容的特點,如何使學生愿學、愛學、樂學、會學,創設教學情境,激發學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學實效有效、常用的一種教學方法。所謂情境教學,是指在教學過程中,為了達到既定的目標,根據教材內容和學生特點,有目的地創設或引入一個相關問題的情境,讓學生置身于特定的教學情景之中,引起學生的情感體驗,激活思維,使其積極參與教學活動,從而啟發、幫助學生掌握、理解知識,提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力,提高教學實效。下面筆者結合的教學實踐,談談自己在初中思想品德課中實施情境教學的體會。

一、情境教學的必要性

情境教學法是為了達到既定的教學目標,根據教材內容和學生成長需要,創設教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境,讓學生置身于特定的教學情境中,引起學生的情感體驗,促其積極參與教學活動,自主學習,勇于探究,提高教學實效。情境教學的核心不僅在于可以激發和促進學生的情感活動,還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學。因此,構建政治課堂的教學情境,是順應新課改、調動和發揮學生主體地位的必然要求。

二、在初中思想品德課中實施情境教學的措施

(1)創設生活情境,促進學生積極參與

思想品德課具有時代性特征,教材源于生活而又高于生活,是真實生活的典型化。理論聯系實際是思想品德課活的靈魂。因此,我們在教學中要加強教學與社會生活的融合,使生活融入教學,使教學走進生活,使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標,創設貼近學生生活實際的教學情景,并針對學生思維的疑點、難點設計問題。可以發動學生充分挖掘生活中的一些小故事,讓學生自己設計,自己表演,從中體會學習的樂趣,引導學生主動探究,體驗知識的形成過程,進而指導學生行為實踐,促進知識內化,做到知行統一。

如:在講授《禮貌顯魅力》時,筆者讓學生表演了《買書》的小品,場景:書店,人物:買書甲、買書乙、售貨員。劇情:買書甲說話客氣,有禮貌;買書乙說話無禮貌,售貨員先招待了甲,乙不滿意售貨員,于是發生爭吵。

然后教師引導讓同學們思考:

①為什么甲、乙二同樣是買書,售貨員卻采取不同態度?

②請甲、乙買書扮演者談體會。

③讓“售貨員”談感受。

④假如你是甲、乙買書者,怎樣處理好你們之間的關系?

⑤假如你是甲、乙買書者,對售貨員應該采取什么態度?

通過這個小品,引導學生感悟到禮貌的作用,內化了禮貌的規范。

(2)巧設活動情境,指引學生主動體驗

波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在教學中,教師要根據不同的教學內容,恰當地創設探索性的活動情境,使學生感悟到思想品德問題的存在,并激發其挑戰的欲望,能夠擴展學生的參與,使學生積極、主動地投入到學習、探索的活動當中,讓學生在實踐中去感受,豐富學生的情感體驗,感悟和理解社會的思想道德價值要求,逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。因此,教師在教學中創設一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現象,指導社會生活。

如:講授“新學校,新生活”時,筆者設計了一個交友活動,幫助學生認識新同學。

筆者先在堂上調查學生,開學幾天認識了多少個新同學,結果能說出10位包括10位同學名字的學生只有一兩個,連同桌的名字都說不出的也不少。調查是為了讓學生認識到溝通的必要性。

接下來,筆給每個學生發一張白紙,要求學生畫上自己的自畫像,并寫上學生的基本信息如姓名、生日、畢業學校、外貌特征、性格特征、興趣愛好、座右銘等。布置完要求后,學生很興奮且形態各異。有為不會畫自畫像發愁的,有不知道自己性格特征的,有不知道座右銘是什么意思的,有連自己長得怎樣都不知道的……真是太可愛了!

規定時間結束,筆者要求學生把自己的那張自我介紹對折又對折并交給組長收齊交給筆者。當筆者把全班的自我介紹的紙拿在手上疊整齊,并對學生說,等會筆者會把這些紙每人發一張,看誰和誰最有緣分成為好朋友!如果拿回自己那張的同學,則是今天最幸運的人!筆者當著全班的面象洗撲克牌似的打亂折紙的順序,洗了很多次,學生很興奮。

然后,筆者逐個象發獎品似地發給每個學生的手上。發之前,筆者對學生說,在筆者宣布打開看之前,你們必須控制自己的好奇心不能打開,這也是老師檢測你們的制止力,中學生應該有比小學生更強的自制力。學生再次呈現出形態各異。有迫不及待打開的、有忍住不看握在手中的,有忍住不打開但對著燈光看的、有偷偷挑起個角偷看的……筆者逐個發完后,對學生說,誰沒有打開看的請自信的舉起手。有趣的一面又出現了:有的非常自豪的舉起未開的折紙,而有些竟然揚著打開的紙舉手,有些沒舉手面帶后悔……筆者當即表揚了那些沒打開紙的學生自制力好。

最后筆者宣布可以打開看了,學生仍然激動興奮,看完后開始騷動,四處張望。筆者知道他們在尋找自己的有緣人了。筆者給學生騷動了1分鐘左右,要他們安靜下來。然后問學生,有誰還沒認識自己的有緣人但又很想認識的請舉手。筆者請了最快舉手的學生起來,把他手上的自我介紹大聲念出來。先念到名字,筆者要求被念到的學生也站起來。并對學生說,你們很有緣份啊,希望你們能成為好朋友。然后就像接龍游戲,每個念到的學生就站起來,一方面回應同學,另一方面是輪到他念自己的那張。學生們都很高興。為了節省時間讓所有同學都認識自己的有緣人,后來筆者只要求念名字就可以了。結果全班學生都認識了自己的有緣人。最后,筆者鼓勵學生們,認識名字只是第一步,希望積極主動和同學交往,繼續認識更多的新同學。

(3)巧設問題情境,引導學生自主探究

古希臘哲學家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發現,有所創造。在思想品德教學中,教師要創設一定的問題情境,鼓勵學生通過活動自主質疑,發現問題,大膽發問。

如在講授《同學,朋友》時,筆者設計了“故事會”:第一個環節是“講述自己與朋友相處的故事,談談自己的友情”。第二環節,如果學生講的是“同學友誼出現裂縫”的故事,筆者又設計了三個問題:①同學友誼出現了哪些問題?②導致出現裂縫主要有哪些原因?②你應該怎樣修補這個裂縫?第三環節如果同學講的是“同學情濃”的故事,筆者又設計了兩個問題:①他們之間的深厚友誼是怎樣建立起來的?②同學的故事給我們帶來了那些啟發?在故事會后,學生歸納建立和呵護同學友誼的原則。從而讓學生在問題探究中體悟到寬容他人、尊重差異的友誼原則和能力,提高了人際溝通的意識。

三、思想品德課開展情境教學應注意

(1)有針對性

在情境教學中,要根據教學目標、學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情境。如:創設情境是渲染氣氛,升華情感,還是引導分析問題,解決問題;還是提供感性材料幫助學生理解抽象概念,還是幫助學生從大量的材料中總結出規律性。總之,要使情景的創設有針對性和實效性,通過情境教學,使學生在認識上和行為上將產生預期的變化。

(2)建立民主、平等、和諧的師生關系

良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教育情境里,教師應公平地對待每一位學生,克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分發揮調動每一個同學的優勢,在創設情境中,盡量讓每一位學生都能發揮自己特長,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

(3)延伸課文外延

課堂教學的最后一個環節是復習小結,一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成,恰恰相反,應該是思維進入更高層次循環的開始。因此,筆者在實施情境教學結束的小結中,布置一些富有啟發性問題或學生參與創設新情境以激發學生學習的積極性,培養創新精神和創新能力。

在學習“樹立正確的消費觀”后,筆者讓學生對塑料袋的使用情況進行了調查,并寫成調查報告。學生經過調查發現,雖然國務院已經頒布了“禁塑令”,但效果并不理想。一些商場仍然提供塑料袋,特別是在早點零售點、農貿市場里,塑料袋更是泛濫成災。對此學生提出了這樣的看法:①是政府部門要加大檢查管理力度,對提供超薄塑料袋的個人和企業進行嚴厲的處罰;同時要加強有關宣傳,讓人們真正認識到使用超薄塑料袋的危害。②是每個消費者要樹立生態文明觀,做到綠色消費,從我做起,拒絕使用超薄塑料袋,保護環境。

這樣一來,使政治課教學更加緊密地與生活相結合,使學生將書本知識與實踐活動緊密結合,培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力,更增強了學生的社會責任意識,使學生真正地關注生活。

總之,政治課最大的特點是理論性抽象性強,名詞術語、概念原理多,怎么讓學生愿學、愛學、樂學、會學,一直是我們探討、研究的問題。因此,在課堂教學上,就應該想方設法地化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為生動,以激發學生的學習興趣,提高教學效果。創設教學情境不失為提高思想品德課教學有效性的一種教學方法。

參與文獻:

[1]紀立建.構建生活化的政治課教學[J].思想政治課教學.2009.VOL.1(33)

[2]鄭穗芳.淺談思品課教學中情感態度價值觀的滲透[J].思想政治課教學2009.VOL.1(51)

[3]張彩虹.創設教學情境,激活思想品德課堂——提高初中思品課堂教學有效性的幾點思考.http:// www.cqvip.com

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