論成人教育對成人學習能力的培養

萍鄉高等專科學校 歐陽銀生 文發佑

論成人教育對成人學習能力的培養

萍鄉高等專科學校 歐陽銀生 文發佑

本文基于成人學習能力的發展性,認為培養成人學習能力是成人教育的一個重要任務,并針對成人學習的基本特征,初步構建了一個成人學習能力的結構模型。

成人成人教育學習能力

一、成人具有學習能力嗎?

關于學習能力,筆者認為應有兩層含義,一是指順利完成學習活動所必備的個性心理特征,即所謂有能力去學習。二是指主動而獨立地獲得新知識、新技能的綜合能力,簡單地說就是善于學習、懂得怎樣學習的能力。前者是后者的基礎,后者是前者的提升和發展。就成人來說,對于前者,長期以來人們似乎持懷疑的態度,以致到今天仍然有許多人依然信奉19世紀美國心理學家詹姆士的觀點:人到25歲,純粹之好奇心已衰退,神經之通道已固定,同化之能力已消滅,學習新觀念,非常困難[1]。現實生活中,就有相當一部分成人認為:自己年紀大了,沒能力學習了。而至于后者,許多成年人則又似乎信心滿滿,認為“我有經驗,想怎么學就怎么學”。然而事實果真如此?

成人能不能再學,20世紀以來各國心理學家、成人教育學家有關年齡與學習能力關系的實驗和研究成果早已作了肯定性的結論。綜合他們的研究成果[2]: (1)成人的這種學習能力的增長并不因生理成熟而終止。許多國家的教育家和心理學家的研究證明,人的智力如注意力、記憶力、思維能力等在成年后并未停止發展,更未達到頂峰。(2)成人的這種學習能力也不隨年齡增長而明顯下降。據有關專家估計,成人大腦的潛在功能是巨大的,其所用甚少,而未曾利用的潛力高達90%。日益增多的研究進一步證實,在任何生命周期內,年齡對學習都沒有否決權。(3)學習和訓練是保持成人學習能力的重要因素。許多成人教育學家發現,智力的訓練及持續不斷的學習是學習能力得以鞏固、發展和保持長久的重要因素,也是延緩智力衰退的有效方法。然而在成人會不會學的問題上,答案并不樂觀。現實中我們不難發現,許多成年人并不善于駕馭自己的學習活動,自認為有效的學習方法也并不適合他自己。因此,對于成人的學習能力來說,不是能不能學的問題,而是會不會學、怎樣去學的問題。這就存在一個如何培養成人學會學習的問題。

二、培養成人學習能力是成人教育的一項重要任務。

事實上,承認和肯定成人具有可塑性的學習能力,就已為成人教育的存在價值奠定了一個理論基石。但懂得如何去學習的學習能力則需要通過專門的訓練和教育實踐來發展和培養。就一般情況來講,培養學生學會學習的學習能力,是任何種類的教育都需注重的一個教育任務。一種教育,如果它沒有刻意地教會學生怎樣學習,那么,它就是一種帶有根本性缺陷的教育;一個接受過教育的人,如果他沒有學會怎樣學習,那么他的學習便帶有致命性的不足。特別是在今天強調終身教育、倡導全民學習的學習型時代,面對知識的大爆炸信息量以幾何級數方式的快速遞增,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者,教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力,若是像傳統教育那樣只強調對系統知識本身的學習與掌握,那么學到的知識大部分會很快過時,無法適應社會發展的需要,因而在這樣一個信息化、速度化的社會中,人們要生存和發展,也只能依靠自身的學習能力,可以說,學習能力尤其是終身的學習能力已成為人類生存的基本能力,培養學生的學習能力已經成為學習的本質。

正因為學習能力如此重要,聯合國教科文組織才會在其出版的一部富有世界性影響和巨大震撼力的教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》中振聾發聵般地向全世界教育機構發出警告:“明天的文盲將不是不識字的人,而是不知道如何學習的人”。該書同時強調“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識(盡管我們要留心,不要過于夸大這一點),而應該更加努力尋求獲得知識的方法(學會如何學習)”在新的世紀中,“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖,又應提供有助于在這個世界上航行的指南針”[3]。事實上,適應當今知識經濟時代和構建學習型社會的需要,傳統的教育教學理念正發生了根本性變革。變革的最為顯著的地方就是以教育主體自主性發展和創新教育為中心構建起來的以“學會學習”為中心內容的現代教育理論,可以說,學會怎樣學習和學習怎樣思考已是現代教育發展中的一個重要課題,在這樣的時代,教學生“學會學習”、培養他們的學習能力應當成為所有教育機構和每個現代教師努力追求的最高教育目標。

對于以成人為教育對象旨在幫助成人進行學習的成人教育來說,培養成人這種學習能力,則顯得更加至關重要,甚至應將其置于首位。它不僅是成人教育實現其所有教育目的和功能的基礎,完成其承載的終身教育構建學習型社會時代使命的必然要求(顯然,終身學習能力是實現終身教育理念的必要條件)。而且也充分滿足和契合了成人學習的需求與特點,因而對于提高成人學習價值和成人教育質量,也是一個關鍵所在。成人的學習需求及其特點,可以從當代最有影響的成人教育學家諾爾斯指出的成人學習的五個突出特征中得到揭示[4]。

第一,成人的自我概念已從依賴型轉變為自我指導型,即在學習中,他們希望能自己診斷學習課題和學習要求,自己決定學習計劃,當某種教育與他的這種自立的自我概念發生沖突時,成人就會抵制、反抗。第二,成人積累了豐富的經驗,這些經驗日益成為他們豐富和重要的學習資源,諾爾斯認為,成人從事任何事情都是以他的自身經驗為背景的,這些已經人格化的經驗構成了豐富的學習資源和進一步學習的基礎。第三,成人學習是為了扮演社會角色的需要。即對于成人來說,教育就應當是一個提高能力以應付生活中面臨的各種問題的過程。第四,成人的學習活動主要以解決問題為中心。在諾爾斯看來,由于成人學習的意向直接與其所要扮演的某種社會角色相連,成人學習的需求又直接與其所要完成的發展任務有關,所以,成人的學習活動,主要以解決職業生涯、家庭生活、社會生活中的實際問題為中心,而不是以傳統的學科學習為中心。第五,成人學習主要受內在動機驅動。諾爾斯指出,成人學習根據其工作和生活的實際需要而產生、而變化,使自己與發展的社會、變化著的任務保持平衡是成人學習的內在動機。成人學習需求所具有的上述自主性、經驗性、社會性、變動性、內在性等特征,無疑表明成人教育必須更加注重成人學習能力的培養,只有讓成人真正學會了學習,他們才能真正成為學習的主人,如果只能長期靠外部“輸血”維持學習,而不能靠自身的造血系統來增加知識,就不能使自己能與不斷發展變化的社會生活保持平衡,勝任自己所擔當的社會角色。

三、成人教育需要培養成人哪些學習能力?

1.自我激發學習動機能力。這是成人學習能力中的內驅力,是動力系統。學習能力這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情,體現著主體所具有的能動品質,因此,較強的學習能力首先來自強烈的自主學習動機,學習動機是推動學生參與和進行學習活動的心理動因,良好的學習動機也是自主學習的前提。成人學生由于年齡偏大,加之大多是在職學習,因而都存在很大程度的所謂意向障礙,即對自己學習活動的消極評價和對自己學習能力缺乏信心,如認為受教育沒什么用處、對學習不感興趣、認為自己已老無法再學習了等。因此,成人學生在學習過程中必須要面對來自主客觀世界的雙重考驗。一方面要克服在職學習所需面對的諸多困難,如工作與學習之間的矛盾,自身水平與學習目標之間的矛盾等等;另一方面還要克服自己內心的諸多意向障礙,在休閑與苦讀、理想與現實、執著與逃避之間做出選擇。因此,培養成人學生自我激發學習動機的能力非常必要且十分迫切。這種能力實際上就是一種變“要我學”為“我要學”的自覺的學習能力,它是成人學生作為學習主體對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為,促使自己的學習不斷進取、持之以恒,在行為域中它則表現為學習的主動性和積極性。

2.識別、選擇和評價學習能力。成人學習的一大特點就是具有多元化、多層次性,由于成人學生的從業范圍廣、教育水平參差不齊、社會經濟環境不同,每個人的學習基礎、條件及價值觀念興趣追求均有著差異,同時每個人又都有各自不同的學習方式,偏愛不同的學習方法。真正會學習的人應當是對自己有清醒客觀的認識,并據此選擇自己真正感興趣,真正能夠發揮自己所長的學習內容和學習方式的人,只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。因此,成人的學習能力構成中應當培養他們一種自我識別判斷和選擇的能力。即了解自己對知識、技能的掌握情況,了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等與學習直接有關的諸因素的結構狀況和水平高低,從而選擇找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略的能力。它至少包括以下幾個方面:制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力,判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力,選擇學習材料和學習內容的能力,并根據不同的學習內容選擇適合自己的學習方法或設計學習活動方式并執行學習活動的能力等。

3.學習規劃及自我監控能力。這是學習能力中的控制系統,是學習能力中的自律力,即學習主體對學習活動進行自我規范和自我約束的學習管理能力。實踐證明,科學合理的個人學習計劃是學生取得學習成功的重要因素,因而學習規劃能力也應成為成人學習能力的一個重要組成部分。成人學習者應當確立他們學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度,他們對學習時間的安排是定時而有效的,他們能夠意識到學習的結果,并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變的能力。成人教育學的倡導者諾爾斯就非常推崇一種由學習者參與規劃自己的學習計劃,執行學習活動承擔大部分學習責任的契約學習方法[5],認為它是能夠滿足成人特殊學習需求、幫助他們發展學習規劃能力的一種新興學習方法。在制定了一個科學合理的學習規劃時,就要有一個監控機制,這就是學習自我監控能力——是指學習者控制整個學習過程的能力,這是促進成人學習能力成長的重要因素。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是認知監控的學習,學生不僅要把學習內容作為認識的客體,而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價,從而對自己的行為進行自我激勵、自我監控,形成健康的心理品質,使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

4.交流與合作學習能力。應當看到,成人的學習能力絕不僅是一種獨立的封閉的純粹自我的學習能力,它并不完全等同于自學能力,在今天社會分工日益深入細化的時代,學會與他人溝通協作、共享資源、共同攻關已成為一種不可或缺的學習能力。一個善于學習的人,應當是善于與他人交流情感、偏愛,能夠與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料,并在必要的情況下相互幫助的人。終身教育理念就不僅強調要學會認知、學會做事,還特別強調要學會共同生活,認為學會與他人合作,學會處理復雜的社會關系,善于與他人相處,是面對社會生活的一個基本要求,學習的使命是使自己懂得人類的多樣性,同時又具有相互依存性,由此出發去認識他人、發現他人,調整自己。需要特別指出的是,成人學生具有強烈的獨立意識,成人教育又主要以學生自主學習為主,因而培養他們與教師和其他學習者的交流和合作學習能力便顯得更加重要。另一方面,由于每個個體的自身局限性,成人學生在成人教育的學習中不可避免會遇到自己難以解決的困難和問題,最現實的做法就是與老師溝通和與同學協作攻關。而在這種協作過程中,能不能相互尊重、相互信任、相互理解、相互協助非常關鍵,因此,培養成人學生的交流與合作能力也應成為成人教育培養學習能力的目標之一。只有具備較強這種學習能力的成人學生,才能夠通過各種思維的碰撞來提高解決問題的能力,才能夠在結束學習后在實際工作中做出理想的成績。同時通過這種交流和合作學習,還可以減少成人教育教學中成人學生容易產生的孤獨感,增強社會交互性,從而對學習本身的效能感和滿意程度。

5.信息網絡環境學習能力。隨著信息社會的到來,信息技術尤其是網絡技術在改變著人們日常生活的同時,也在悄然改變著傳統的學習方式。在網絡環境下從事學習的能力已成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質,是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。一種所謂信息素養的信息的獲取、分析、加工、利用的能力也正在引起世界各國越來越廣泛的重視,并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中,成為評價人才綜合素質的一項重要指標[6]。作為一種高級的認知技能,信息素養同批判性思維、解決問題的能力一起,構成了學生進行學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息素養的核心是信息加工能力,它是新時代的學習能力中至關重要的能力。信息加工能力主要包括:尋找、選擇、整理和儲存各種有用的信息;言簡意賅地將所獲得的信息從一種表述形式轉變為另一種表述形式;針對問題,選擇、重組、應用已有信息,獨立地解決該問題;正確地評價信息,比較幾種說法和方法的優缺點,看出它們各自的特點、適用的場合以及局限性;利用信息做出新的預測或假設;能夠從信息看出變化的趨勢、變化模式并歸納出變化的規律。

[1]孫世路.成人教育[M].哈爾濱,黑龍江教育出版社,1989

[2][5]齊高岱,趙世平.成人教育大辭典[M].東營,石油大學出版社,2000

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著,華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996

[4]徐君.從課程管理到課程領導:成人教育課程發展的必由之路[J].河北大學成人教育學院學報,保定,2006,12

[6]劉偉.網絡學習者的信息素養探析J,濟南,山東教育學院學報,2004,5

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