在語文學習中培養技校學生的創新思維

廣東省梅州市高級技工學校 李會蘭

在語文學習中培養技校學生的創新思維

廣東省梅州市高級技工學校 李會蘭

這幾年來,技校的發展如火如荼。技校生的就業也比大學生有很大的優勢。那么如何學習和吸收技校教育中的有利因素,需要大家的深思。本文主要從語文教學中培養技校學生的創新思維方面進行探討。社會的發展越來越要求培養學生的創新思維能力,而語文教學是最能勝任這一重任的,我們應重視在語文教學中對學生創新思維能力的培養。

技校教育質疑意識創新思維

在近幾年就業形勢日益嚴峻的情況下,各技校畢業生就業率常年保持在98%以上,甚至很多專業的技校生出現供不應求的現象,可以說技校的發展迎來了新的春天。其中技校教育的最大長處是技校學生具有較好的創新思維。創新思維的滋生和成長是現代社會的成人禮,它是一個社會最終走向和諧的開始。那么如何在語文教學中培養學生的創新思維,本人從如下三方面闡述:

一、技校教育的優勢

技校在辦學的主要特點為:初步形成了多形式、多層次、多功能辦學,集技工學校教育和多種培訓為一體,為勞動者就業和提高素質提供全方位、一體化服務的格局;初步形成了適應市場變化的,相對靈活的辦學機制等;以就業為導向,注重學生的操作技能、動手能力和創新能力,培養的是勞動力市場所需要的人才。

我國教育心理學家根據學習的不同內容和結果,把學習劃分為以下幾種類型:①知識的學習;②動作技能的學習;③心智技能的學習;④社會生活規范的學習。

我們說的學會學習應指學會這四種類型的學習。其中技校生在第二項和第四項上都有明顯優勢。比如第二類動作技能的學習,包括掌握技術操作,如開車、開車床、各種運動,還有學生在課堂的聽課、討論、完成練習等。“大學生更注重理論,而技校畢業生在動手能力方面更強一些”,這是絕大多數企業負責人的共同感受。

第四類社會生活規范的學習,則是教人如何交往,如何處理好人際關系,使你能團結別人,與人和諧相處,獲得支持,成為一個受歡迎,有吸引力和有魅力的人物,從而獲得成功。因為技校生的學習壓力相對輕松一些,所以許多技校都會開展一系列豐富多彩的課余活動,什么演講比賽,籃球比賽,各種專業技能競賽等等。這些活動都能較好地提高技校學生的社會生活規范水平。

二、什么是創新學習?我們怎樣才能獲得這種能力?

1.創新學習。創新在《現代漢語詞典》(2002年增補本)中是這樣解釋的“拋開舊的,創造新的”;“指創造性,新意”。創新學習對于學生來說,它是指學生在對目前已有的知識經過了一定的思考,理解它,并通過意義建構將其內化。而由這獲得的知識也將能比由被動接受到的知識更能長久有效的存儲。在學習過程中,學生進行創新學習,既要有明確的目標意識,主動規劃和安排自己的學習,又要在大量信息面前,具有捕捉信息,敏銳感受和理解的能力并能根據自己的需要進行分類、整理。在學習中,學生不滿足于獲得現成的答案或結果,對所學習的內容能展開獨立思考,進行多向思維,創造性地探索新的問題。

2.創新學習需培養學生的質疑意識。在課堂上,有相當一部分同學總是沉默寡言,既不主動提問題,也不積極舉手回答問題。這是他們缺乏質疑精神的最直接體現。如果長期這樣下去,那么學生們的創新精神,創造能力將是無本之木,無源之水。如何解決這個問題,我認為主要從以下兩個方面進行:

(1)創設情境,巧設懸念,培養質疑意識。在課堂教學中,要培養學生的學習興趣,就要善于設置懸念,教師的設疑,要遵循學生循序漸進的認知規律,組成由淺入深,由易到難,先簡后繁的階梯式層層推進和擴展。把學生牢牢地吸引住,激發他們強烈的求知欲,從而急于閱讀課文、究源探底。根據課文內容需要,提出創新觀點和問題,印發求異求新材料,促進學生展開爭鳴,這對學生開拓思路,多角度理解課文大有裨益。

(2)啟發引導學生自主探究,養成質疑習慣。在閱讀教學中應嚴格控制講授,留給學生空間,鼓勵學生積極探究、積極發現。發現的過程同時也是思維創造的過程、自我超越的過程,發現有利于培養學生的創造性思維。學生每有一次正確的發現,興趣就提高;每獲得一次啟迪,信心就會增強。這樣,獨立思考的意識就會漸漸形成。教師應該在教會方法、培養能力方面多下工夫。“蹲下來”走近學生,走進他們的心靈,做他們學習的伙伴,這就需要師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中,我總是努力地創造性地去理解和使用教材,而不是機械地“教教材”,倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習,允許學生出錯,鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。

如《項鏈》中傳統的觀點認為瑪蒂爾德的虛榮導致了她的悲劇命運,她是自食其果。在教學中,我盡量營造一個寬松、自由的討論氛圍,讓學生踴躍質疑、辯論,只要言之成理,就應給予充分肯定。學生們從傳統的思維套路中跳出來,紛紛提出了有創見,有價值的觀點,這是很可貴的。有些學生認為瑪蒂爾德變成了一個能吃苦、會勞動、自食其力的普通勞動者,這非常好;更有學生認為瑪蒂爾德歷十年磨難勞苦,咎由自取,不值得同情。然后本人慢慢結合課文補充、完善文學形象:瑪蒂爾德是值得人人尊重的,她的生命曾經有過許多閃光的品質,她誠實、善良、雖有過虛榮,但卻不虛偽,從而客觀公正地評價主人公,引導學生正確認識人生,與主人公共命運,體察人生、思考人生、領悟生活真諦。

從某種意義上來講,“質疑意識”就是創新意識。通過對問題學習方法的掌握,教師培養學生的“問題意識”,可使其個性得到張揚,可激發其追求成功的健康心理,經得起挫折與失敗,并理智地開展各種創新活動。

三、在語文學習中培養學生創新思維能力

創新學習,旨在培養學生的創新精神,發展創新思維。當今社會的發展和語文教改都要求培養學生的創新思維能力,而語文教學是最能勝任這一時代重任的。語文閱讀教學最能形成學生的語文綜合素養,我們應重視在語文閱讀教學中對學生創新思維能力的培養。

1.展開“幻想”的翅膀,培養想象思維能力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發生困難。法國思想家狄鎮羅普說過:“想象,這是一種特質,沒有了它一個人既不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物,也就不成其為人。”想象能力是語文能力的重要內涵,也是青少年學生學習活動中需要重點培養的能力之一。

在《向中國人脫帽致敬》一課教學中,為了讓每個學生真正動起來,我引導學生在學習小組里分角色演外國教授、中國留學生、臺灣同胞的對話。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色,有的還大膽邀請老師加入。他們在學習小組里互教互學、互演互評,結果上臺表演的小組一組比一組出色。正是在這種師生互動、互補的探究學習,學生的整體能力得到了提高,同時也大面積的有效地使他們的個性得到張揚,從而使創造性思維得到培養。

這樣的訓練,在語文閱讀教學中隨處可以設計實施。激活了學生的想象力,也就開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。

2.發展學生的求異思維,訓練思維的廣闊性、靈活性

求異思維,是從已知信息中產生大量變化的獨特的信息過程。即從一個基本點出發,多方位,多層面地展開思維。在閱讀教學中,鼓勵學生思維碰撞也是十分必要的,學生對課文的反映往往是多元的。在課堂上,我珍視學生獨特的感受、體驗和理解,堅持鼓勵學生發表獨特見解,發展求異思維。

例如課文《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》一文的中心論點是“中國諺語中有生態學”,本文以林德曼受中國諺語的啟發,寫出了震驚生物學界的有關事物鏈生態理論的論文,而后又提出“金字塔定律”。授課時我問“除了課文所舉例子之外,我們還能從歷史和現實中舉出這樣的例子嗎?”,這時候,學生的思維處于最活躍的階段,他們或凝目沉思,或低聲交流,很快便舉出了大量的事例。例如“三個臭皮匠,抵得諸葛亮”、“三百六十行,行行出狀元”,“瑞雪兆豐年”等等。

這種思維能力的培養,關鍵是給學生一個可極力發散思維的點,并且通過點評、引導,使學生體會到這種思維的樂趣,從而逐步形成習慣。

語文閱讀教學最能綜合培養學生的創新思維能力,除了以上介紹的兩種以外,常用的還有情境思維能力、逆向思維能力、聯轉思維能力等等。

總之,在技校教育迅速發展的今天,加強培養學生的創新思維具有極其重要的意義。因此,在教學中,教師要積極引導學生會質疑,培養學生獨立思考,深入探討和發現創新的能力,鼓勵學生大膽質疑、大膽想象、大膽創新。同時要細心了解學生,按照學生思維活動特點和規律,既講究技巧,又順其自然。

[1]馬玉杰主編.語文創新教學·中學卷,東北民教出版社,2001年1月

[2]蘇純真.淺談閱讀教學中學生創造性思維的培養,中國農村教育,2001年7月

[3]陳至立.自覺更新教育觀念 積極實踐素質教育思想,中國教育報,2002-1-24

[4]馮克誠主編.中學語文思維能力的培養與思維方法訓練,內蒙古大學出版社,1998年5月

[5]沈恒福.談創新心理素質的培養.人民教育出版社, 2002年第五期

[6]朱昌元主編.名師課堂教學實錄.浙江教育出版社, 2003年版

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