淺談職專生心里健康教育

安康職業中等專業學校 常紅俠

淺談職專生心里健康教育

安康職業中等專業學校 常紅俠

社會的進步和發展推動了素質教育的進程,隨著獨生子女群體數量的的增大,家庭問題的復雜化,現代更新觀念的加快,素質教育,特別是心理健康已成為了學校教育的一個新課題,本文對職專生出現的心理問題的表現特征進行了分析,提出了職專生心理健康教育的著力點,為更好地進行職專生心理健康教育提供參考依據。

中學生心理健康教育自卑教材多元優化

心理健康教育是德育工作的一個新課題,是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系,培養健全人格的手段和有效途徑。良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分,我校的學生多數來源農村,農村學生由于受到社會、家庭、學校、經濟、文化等各種條件的限制,特別是學生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰,強化學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。

一、職專生的身心特點

職專生正在長知識、長身體的重要時期,各方面都不成熟。一方面學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面,由于人的先天因素不同,生活環境不同,所受的教育環境不同,所從事的實踐活動不同,每個人的個性心理必然存在差異。職專生在從初中步入職校后,普遍存在著學生的心理狀況和學校生活的不相適應。具體表現在:

(1)自卑心理大。能進入職業學校的學生很容易在心理上產生一種自卑心理,行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時,由于種種原因,經過努力后仍然得不到改善,于是責怪自己,怨恨自己,最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。

(2)耐挫能力差。由于受多種因素的影響,如激烈地學業競爭、學校教育的欠缺,當代職專生都存在不同程度的心理疾患,抗御挫折的能力比較低,缺少戰勝因難的勇力和信心,經受不了批評,遇到挫折不是勇于戰勝困難,而是逃避困難,失去信心,甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開,嚴重影響了他們的身心健康。

(3)學習方式的不適應。職業學校的學習生活跟初中學校存在著差異,而且在學習方式和方法上有所不同,相當一部分學生的自學能力差,缺少自信心,特別是當學習成績表現不佳時,更缺乏抗挫折的能力,往往無所適從。

(4)情緒起伏變化大,調控能力差。職專生情緒豐富而強烈,情緒起伏變化大,很不穩定,容易沖動。職專生往往不善于調節和控制自己的情緒。

(5)人際交往不適應。現在職專生有大部分是獨生子女(占70%左右),在父母的呵護下成長,部份學生以“自我為中心”偏激、固執,理解和尊重他人的能力差。

二、職專生應該學一點心理知識

心理學是研究人的心理現象發生發展的客觀規律的科學。心理學知識對學生大有益處,如果職專生學習了心理學的知識以后,能按心理學規律去學習和生活,學習成績就會有較大的提高,生活就會舒暢。更深刻地認識自己,達到自我認識、自我發展、自我完善。比如,學習了有關性格的知識,就可以使自己對自身的性格有所了解,從而矯正自己性格中不良的一面,鍛煉和完善自己的人格;學習了情感的知識,可以使自己學會調節情緒、升華情感的方法;學習了青春期的心理問題,可以了解青少年在青春斯的心理變化規律,從而主動掌握自己的心理,安全順利地度過青春發育期,還能對正確地處理好人際關系有所幫助,所以開設青少年心里健康教育這門課是非常必要的。

三、心理健康教育教學點滴

我校學校領導在進行職專生心理健康教育方面很重視,安排每學期專題講座,每年新生開設《心理健康教育》課程。我在《心理健康教育》這門課程的教學中有幾點體會:

(1)選擇適合職專生的教材。選擇教材的指導思想,應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題,心理健康教育的功能理所當然應直指人的心理成長、發展與自我實現,因而教材的建設不應當是“物本”的,而應當是“以人為本”的。把人視為自身心理發展與建設的主人,把人的主體性發展作為“目的”而不是手段,一切從人的心理需求發展,一切為了人的心理健全發展,一切服務于人的心理潛能開發,一切著眼于人的全面發展,重視人的生命和生活,關懷人的價值和使命,關照人的精神和信仰,真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設中的中心地位。

(2)在教學內容選擇上,要堅持以“實”為本,即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教學內容。

(3)在教學方法上,宜采取“多元優化、積極整合”的策略,以教育化取向為主干,以生活化、問題化取向為依托,建構整合化、網絡式的心理健康教育趨向。

總之,心理教育進人學校課堂,對處在身心變化高峰期的職專生是福音,對教育工作者則是挑戰。我一定會用全部的精力投入到職專生心理健康教育的研究中,摸索出一條適合職業學校心理健康教育的最佳途徑和方法。

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