圍繞“新課標(biāo)” “活”用新教材
——以“仁愛版”英語教材為例

曾 霏

（福建師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

圍繞“新課標(biāo)” “活”用新教材
——以“仁愛版”英語教材為例

曾 霏

（福建師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

本文以“仁愛版”英語教材為例談，試圖通過結(jié)合一些案例來分析在實際的英語教學(xué)過程中，教師可圍繞新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教材原內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補、替換和活化，“活”用教材，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地更好地體現(xiàn)新課標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之目的。

新課標(biāo)；新教材；“活”用

一、對“仁愛版”英語教材的一些思考

新課標(biāo)下的“仁愛版”英語教材以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)，貼近生活，貼近時代，倡導(dǎo)把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法靈活運用于英語課堂。每個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織編排聽，說，讀，寫活動。提倡學(xué)生通過參與和和實踐任務(wù)型活動，感受和體驗英語，從中增長知識，提高技能。但由于受時間、空間以及編制者自身等因素的限制，教材同樣也存在著一些不足。如有些內(nèi)容零散雜亂，需調(diào)整；有些內(nèi)容枯燥過時，需活化，替換或刪除；有些內(nèi)容偏易，學(xué)生“吃不飽”，可增補；有時內(nèi)容偏難，學(xué)生易“撐著”，可簡化或細化。

二、創(chuàng)造性使用教材的幾點嘗試

（一）樹立新教材觀

傳統(tǒng)教材觀是將教材神圣化，把教材當(dāng)成金科玉律，唯課本是從。導(dǎo)致學(xué)生對教材的盲目崇拜，限制了教師的課堂教學(xué)活動。有鑒于此，我們應(yīng)深刻理解和全面領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)容，樹立正確的教材觀，明確新教材編寫的理論支柱是新課標(biāo)；明確新教材作為教學(xué)活動的載體，是實施教學(xué)的主要依據(jù)。教師應(yīng)正確利用教材，通過教材向?qū)W生傳授知識、給學(xué)生訓(xùn)練技能、為學(xué)生指導(dǎo)方法，實現(xiàn)教材資源的最充分利用；明確教師和教材的關(guān)系是主從的關(guān)系，教師是教材的主人，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)能動地、創(chuàng)造性地對教材進行加工、處理，使之適合自己的教學(xué)活動，是“用教材”教，而不是“教教材”；明確新教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，教材的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生。

（二）依據(jù)新課標(biāo)，選擇教材內(nèi)容

新課標(biāo)要求我們要依據(jù)貼近學(xué)生的原則來選擇教材內(nèi)容。貼近學(xué)生包括貼近學(xué)生的實際生活，即在選擇教學(xué)內(nèi)容時要多選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和社會密切相關(guān)的話題，使學(xué)生感受到他們所學(xué)的內(nèi)容就是自己身邊發(fā)生的事、平時經(jīng)歷的事，讓學(xué)生能將所學(xué)隨時用于日常活動之中。比如仁愛版英語七年級上冊 Unit1Topic1 “Getting to know you”（與人交往），讓學(xué)生學(xué)會用英語表達常用的日常交際語言，增強他們學(xué)習(xí)的興趣。

貼近學(xué)生還包括貼近學(xué)生實際認知特點，即在選擇教學(xué)內(nèi)容時要多考慮到學(xué)生知識背景，心理特征，接受能力等。如對教材中難度較大的內(nèi)容，可為學(xué)生設(shè)計一些鋪墊或提示材料，從而降低難度；對教材中難度較小的內(nèi)容，可通過拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容來提高要求，完善教材。

（三）依照新課標(biāo)，對教材內(nèi)容進行“調(diào)”“補”“刪”“替”

在新課標(biāo)的理念下，教材是可改變的，可發(fā)展的和可開放的，教師要積極開發(fā)和合理利用課程資源。

“調(diào)”是指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，即教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，更加符合學(xué)生的興趣、認知特點以及貼近學(xué)生的實際生活，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

若單元之間有相關(guān)的語法項目，教師將相關(guān)的語法內(nèi)容進行整合，有助于學(xué)生構(gòu)建更完整的語法知識體系。

若教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，可將教材中此部分內(nèi)容安排在相關(guān)事件發(fā)生的同時或前后進行教學(xué)。比如，可以把仁愛版七年級Unit 1 Topic 3安排在校秋季運動會前后學(xué)習(xí)。這樣把教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

“補”是指對于教材中的不足的部分或為了學(xué)生的需要對教材增添一些內(nèi)容，也可為學(xué)有余力的學(xué)生增補和拓展教材內(nèi)容。

例如，仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic3“We want to go to the zoo”（我們想去動物園）。在此單元的動物詞匯教學(xué)中，教師可適當(dāng)增加一些與動物詞匯相關(guān)的內(nèi)容，比如說“dog”（狗）在外國文化中是一種忠誠，受人喜愛的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏）之說，有“a lucky dog”（幸運兒）之說。在英語中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“敗家子，害群之馬”。

在教學(xué)中，教師也可適時增加一些西方知識，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，不僅可以加深學(xué)生對語言的理解，還可以開擴他們的視野，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)語言的興趣。

“刪”就是通過刪減不必要的內(nèi)容，以便節(jié)省時間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實施最有效的教學(xué)活動。例如，仁愛版七年級下冊“Unit6Topic3“Which is the way to the post office?”（去郵局的路怎么走？）。Section A教師若已設(shè)計了類似于讓學(xué)生畫路線圖并用英語說出自己從學(xué)校到家的路線的符合學(xué)情、生情的課堂活動，就可以大膽舍去Pair work。

“替”就是教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。例如，如某單元的閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計得不合理或不適合學(xué)生，教師就可以用自己設(shè)計的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題，如把題型換成“True or False”題或者完形填空題。

（四）依托新課標(biāo)，活化教材內(nèi)容

新課標(biāo)注重英語的交際性，因此，教師在教學(xué)中教師不應(yīng)受制于教材和教參，而應(yīng)增強英語教學(xué)的交際性、靈活性和趣味性，設(shè)法將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動，使學(xué)生在在創(chuàng)設(shè)的語言情境中學(xué)習(xí)運用語言。

例如，仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic 1“I have a small nose.”（我長著一個小鼻子）講的是身體各個部位，如果教師只是照本宣科，或者讓學(xué)生死記硬背課文與句型，學(xué)生就沒有真實感受，只能機械地記住語言知識，而不能靈活運用語言。教師可通過先讓學(xué)生自畫像，然后用英語自我描述。這樣不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

[1] 陳周明. 淺談初中英語教材與教法有效結(jié)合的方法[J]. 廣西教育學(xué)報，2008，4.

[2] 呂琴. 外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材的整合[J]. 廣東教育，2008，6.

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1008-7427（2010）01-0150-01