高職學生創業實訓體系的構建

○嚴圣陽

（武漢商業服務學院 湖北 武漢 430056）

高職學生創業實訓體系的構建

○嚴圣陽

（武漢商業服務學院 湖北 武漢 430056）

影響高職學生成功創業的因素有很多，高職創業教育不可能面面俱到，因此，高職院校要抓住其中的關鍵變量和核心要素，有針對性地培養和提高學生的創業能力。由于高校畢業生的就業壓力和政府的大力推動，創業教育已經在絕大多數高校中實施。高職院校的創業教育也已經全面開展，但多停留在理論教育領域，創業實訓則處于借鑒和摸索階段。建設符合高職特點的創業實訓體系，關系到高職創業教育的成敗。

高職學生創業能力 創業能力關鍵變量 創業實訓體系

1989年，聯合國教科文組織在“面向21世紀的教育國際研討會”上率先提出了“創業教育”的概念，指出青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當接受第三種教育——創業教育。此后，創業教育成為了世界高等教育改革發展的新趨勢。國外的創業教育在20世紀80年代就開始興起并迅速發展。進入20世紀90年代后，創業教育在美國逐漸形成了一個完備的創業教育課程體系，創業教育課程成為初中、高中、大學本科直到研究生教育的內容，現在已超過1000所大學、學院和社區學院都開設了創業教育課程，有的大學還成立了創業系。我國的大學生創業教育始于1998年清華大學首屆創業計劃大賽。

一、高職學生創業實訓體系構建的必要性

1、高職創業教育目標的要求

我國在1999年6月13日發布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神?！?006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中，又專門提出：要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學生的學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。2008年11月，國家教育部下發的《關于當前形式下做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，對當前高等院校廣泛開展創業教育和大力支持畢業生自主創業提出非常明確的指導意見：加大創業教育工作力度，實現高校畢業生自主創業人數明顯增加。因此高等學校應整合學校教務、科研、就業、學生工作、學生社團等系統優勢，采取靈活多樣的形式，普遍開展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力。創業能力作為一種綜合性、實踐性很強的能力，必須依靠系統的訓練來培養，否則很難實現創業教育的目標。

2、高職創業教育特點決定必需構建創業實訓體系

高職創業教育既是高職教育的一個重要內容，也是創業教育的一個組成部分，因而其具有高職教育和創業教育的雙重特點。高職教育本身具有職業性、開放性、實踐性等特點。在高職的人才培養方案和課程體系中，實踐教學體系所占比重很大，這是由其技能型人才的培養目標所決定的。因此，高職創業教育應當符合高職教育的特點，遵循高職教育的規律，充分體現其實踐性、開放性。同時，由于創業教育本身又是實踐性很強的教育活動，因此，高職創業教育也應當體現出創業教育的這一特點。正是由于高職創業教育具有這種雙重性，決定了高職創業教育必須把實踐性放在十分重要的位置。教育部在《關于當前形式下做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》中強調：各地教育行政部門和高校要充分利用當地的經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區和大學科技園，對高校畢業生和在校學生構建創業孵化基地，組織創業實踐。這也充分體現了實踐在創業教育中的重要性?？梢姡呗殑摌I教育對實踐性的雙重要求，決定了創業實訓體系的構建不僅重要，而且必需。

3、高職創業教育課程體系建設的重要性

創業教育是一個系統工程，必須通過建立系統的教育體系來對學生進行科學的訓練。目前在我國高職院校現有的人才培養方案中，還沒有真正納入創業教育的目標，對創業型人才的知識結構、能力素質、培養規格等界定不明確，也就談不上制定系統的創業教育培養方案，更談不上建立科學的創業課程體系。這種狀況往往使得高職院校的創業教育最終成為“創業講座+創業方案設計大賽”，沒有形成科學的創業教育體系。因此，高職院校要把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為專業教育人才培養的目標納入到人才培養方案的設計中，貫徹人才培養方案的全過程，做到創業教育進計劃、進課堂，使創業人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。

目前，在創業課程設置上，各高校開設較多的、與創業教育有關的課程主要有《大學生職業發展與就業指導》、《大學生KAB創業基礎》等；有的學校還專門設立了創業試點班，增設了一些企業管理、策劃、營銷、財務等方面的理論課程，以豐富學生的創業知識。在創業實訓方面，學校主要就是通過創業計劃大賽、勤工助學、創業論壇、創業成功者講座等一些類似的實踐活動進行創業教育。盡管如此，整個創業教育的理論和實踐課程體系仍未形成。

創業教育要想達到培養目標，需要有相應的創業課程體系。沒有系統的創業課程體系，只是通過零散的教育活動（創業知識講座、創業計劃大賽、創業者的講座等）或專門增設的幾門理論課程，就無法實現高職創業教育課程體系建設的重要性。系統的創業課程體系應該包括理論知識體系和創業實訓系統。

4、創業實訓體系的構建是高職創業教育取得實效的保證

高職創業教育的目標是培養和提高學生的創業能力。這種能力實際上是一種綜合能力，包括創業知識儲備、創業意識、精神培育、創業技能的訓練等等。創業知識、創業意識、創業精神是創業能力的基礎和前提，可以通過相關理論學習得到，而創業技能是創業能力的核心，必須依靠有效的系統訓練才能獲得。因此，高職創業教育能不能達到預期目標，讓學生獲得創業能力，關鍵取決于創業實訓。合理高效的實訓體系是高職創業教育能否取得實效的保證。

二、高職學生創業實訓體系的構建基礎和內容

1、創業能力是影響高職學生成功創業的關鍵變量

美國學者羅伯特·赫里斯提出：“創業就是通過付出必要的時間和努力，承擔相應的經濟心理和社會風險，并得到最終的貨幣報酬、個人滿足感和自主性，創造出有價值的新東西的過程。創業是最高層次的就業形式?！笨梢姡瑒摌I是要承擔風險的，創業者需要具備一定的素質和能力，以化解風險，增加創業成功的幾率。對此，西方學者和成功企業家有多種研究和表述。如“創業教育之父”蒂蒙斯（J.A.Timmons）將創業視為“機會、資源、團隊”三大要素的組合，并認為在發展過程中掌握上述三要素是創業的成敗關鍵。Timmons認為創業者及創業團隊所必須要具備的基本素質：擁有正直誠實的品質，富有決心、恒心和創造力，良好的溝通能力，較強的學習能力，最為重要的是柔韌性和靈活性，面對逆境能夠堅韌，面對市場變化的環境能夠靈巧。有團隊伙伴精英的企業通常會擁有更加廣泛的社會資本和經營資本，多樣性的生產經營技巧以及整合競爭的基礎。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業研究之后提出，領導者應具備七種能力，即洞察力、首創精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。杰克·韋爾奇則結合自己管理企業的經驗，提出領導應具有4E：精力、銳利、激勵與執行力。這些管理大師多從成功企業家素質角度談創業能力構成。高職學生成功創業也離不開這些企業家和領導者的特質和能力。

高職學生的創業，實際上也是一種完全社會化的行為，是利用自己的知識技能和資源，發現市場機會，創造出有價值的產品和服務的過程。按照J.A.Timmons的“機會、資源、團隊”三要素的組合來看，高職學生的創業機會、資源均屬于影響創業的外生變量，存在較大的不確定性，盡管政府和學校等各方可以為學生創業盡量創造較好的環境和機會，甚至直接提供一定的資源，但學生自身是難以控制和改變的。而對于創業者及創業團隊來說，學生是可以通過學習、訓練、選擇來改變的。因此，創業團隊的素質和能力是內生變量，是真正可以通過創業教育加以培養和提升的，也是提高創業成功幾率的關鍵變量。高職開展創業教育，就是要提升學生的創業能力這個關鍵變量。

2、創業實訓的內容應是高職學生創業能力的核心要素

據廣州團市委的調查數據顯示，2008年，廣東大學生創業成功率只有l%，全國大學生創業成功率最高的浙江也只有4%，而全球大學生平均創業成功率是20%，差距顯而易見。零點公司2007年的一份調查顯示，我國大學生創業的成功率只有0.01%，接近于零。據上海市大學生科技創業基金會統計，2000年至今，基金會已投資的293家大學生企業中，有穩定銷售、利潤與一定發展前景的企業約有50家，但這些企業距離社會風險投資和產業資本的標準，仍有很大的差距。這說明，當前的大學生創業成功率低是客觀事實。對影響創業成功的內生變量進行改變和提升，有利于提高創業成功率。

作為影響創業成功的關鍵變量，高職學生的創業能力構成卻比較復雜。當前比較普遍的看法是把自主創業能力看做一種綜合體，由創業人格、創業知識、創業技能三個層面的眾多要素構成。其中，創業人格主要包括意識、動機、意志、思維、品質等。如事業心、責任感、使命感和危機感，探索精神、開拓創新精神，堅定的信念、毅力，逆向思維、求異思維，果斷、誠實等。這是創業者的心理學基礎和創業的內在驅動力，決定和支配著創業者的態度和行為，有時可直接決定創業的成敗。創業知識主要包括所從事行業專業知識、經營管理知識、人文法律知識等，是創業者開展創業的知識儲備。創業技能主要包括商業信息獲取、分析、判斷與決策、商務策劃與談判、人財物資源的管理、溝通協調等，是創業者解決創業過程中存在的各種問題的能力體現，是創業的核心要素，也是獲得創業成功的保證。創業知識通過理論學習可以獲取，而創業技能則需要靠實訓來掌握。

高職創業教育不可能面面俱到地培養學生創業所需的所有能力，只有抓住關鍵點，有針對性地培養最核心的創業技能，這是高職創業教育的根本和立足點，也是高職創業實訓體系的內容。

三、高職學生創業實訓體系的構建模式和方法

1、融入式模式

教育部部長袁貴仁指出，高校要積極探索在專業課教學中融入創業教育，并把創業教育作為就業指導課程的重要內容。高職的創業教育，需要有一個完整的實訓體系，體現在人才培養方案和課程體系中。這個實訓體系應該圍繞學生的創業技能，以目前所開設的課程為基礎，將創業教育滲透到課程設置當中。創業實訓的內容要涵蓋和貫穿于高職各階段的教育環節、整個專業課程體系。在各門課程教學中的滲透，要求所有教學科目都應體現創業教育思想，要求所有教師能夠教授與創業教育有關的內容。在這種模式中，不一定要設置單獨的創業課程，而是將創業教育滲透到每門課程中，通過實訓，在潛移默化中培養學生的創業技能，引導學生創業人格的形成。

當然，融入式實訓體系不可能面面俱到地對所有創業能力都加以培養，也不可能讓每一門課程都開展各項創業技能訓練。實訓體系的建立需要有計劃地做出合理的安排。首先，要在對本專業學生創業能力調查與測評的基礎上，分析影響本專業學生創業的關鍵變量，制定人才培養方案，使創業能力的培養成為專業人才培養方案的組成部分。其次，對創業能力的核心要素進行分解后融入專業課程體系，每一門課程按照相關程度，分別承擔一項或幾項創業技能的訓練任務。如在公共課、基礎課中培養創業人格，在專業課中培養創業技能等。課程承擔的創業實訓任務和目標，要在課程教學大綱、授課計劃和教案中得到體現。最后，校內外的實訓基地和師資，要能保證創業實訓的開展。

2、綜合實訓模式

綜合實訓模式就是在專業課程體系之外，獨立地設置綜合性的創業課程，進行創業能力的綜合實訓。高職創業綜合實訓內容可以從學習創業基礎理論知識、創業人格養成、創業技能的實訓三個維度來進行組織。創業基礎理論知識即創業通識，是為了讓學生了解與創業相關的主要內容，主要圍繞創辦企業全過程進行設置。如創業市場調查與預測、商業計劃、市場營銷、創業財務、團隊管理、企業經營與管理、創業法律基礎等課程。創業人格養成類課程主要是通過虛擬任務、情境演練等方式，培養學生的創新精神，引導創業意識，激發創業激情，樹立創業信心，鍛煉創業意志、團隊合作精神等。創業技能實訓主要訓練學生的創業信息收集與機會識別能力、商務策劃、營銷技巧、費用控制與管理、活動組織與協調、溝通與談判、團隊管理等。

高職創業綜合實訓形式上要打破學科專業界限，采用創業課程一體化模式，在課程體系中體現綜合性。可以采用虛擬創業任務、創業項目導向，實現教、學、做一體化，為學生創造模擬鍛煉的機會，體驗創業活動的全過程。這種仿真模擬綜合實訓就是要學生運用所學專業知識，進行創業模擬和訓練，從而使學生開闊視野，熟悉企業運作過程。通過針對性、操作性極強的創業設計、企業運營的仿真模擬、創業沙盤來培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高關鍵創業能力、核心的創業技能。如通過虛擬超市開設任務，讓學生編制商業計劃書、進行市場調查、觀察選址、設計店面、商店命名、在真實詢價的基礎上選擇供貨商、設計店內陳列、設計供貨商管理方案、制定人力資源管理方案、預測銷售目標、討論預算、策劃廣告、制作財務報表、總結問題并提出解決方案等。創業綜合實訓需要有專門的實訓基地為依托。

3、項目實踐模式

項目實踐模式是通過真實的創業實踐活動來進行創業體驗式實訓，在實踐中開展創業教育。這種模式不同于仿真模擬實訓，它是建立在實際創業項目基礎上的，能讓學生身臨其境地體驗創業過程中變化萬千的復雜環境，獲得對創業的感性認識，使學生的創業人格、創業知識和創業技能得到很好的發展。高校應對有創業愿望的大學生進行重點指導并提供創業培訓、就業指導、項目推介、創投基金、小額貸款、經營咨詢等服務。

在項目實踐模式中，項目是創業教育的載體，也是核心，所有的教學內容都應該在項目中得到體現。因而，項目實踐應該構建一個完整的體系，來保證高職創業教育目標的實現?？偟膩碚f，項目實踐式創業實訓體系應由項目遴選與投資中心、項目孵化運營中心、項目測評診斷中心等構成。項目遴選與投資中心主要由高職院校校方牽頭，利用專項資金，并吸納一些企業或社會風險投資，成立創業基金，通過舉辦高職學生創業方案設計大賽、接收學生自主提交的創業方案或商業計劃書、引入社會項目等形式，對方案進行評估、遴選。項目孵化運營中心主要對創業基金投資設立的項目進行孵化指導，對創業團隊提供全程輔導和咨詢，同時還承擔對團隊和非團隊成員的實訓教學任務。實訓教學按照實訓大綱規定的內容，由指導教師就地取材，選擇項目中的典型工作任務完成實訓教學，并讓學生在解決項目實際問題的過程中，養成創業人格，獲得創業知識，鍛煉創業技能。項目測評診斷中心主要對項目的運作情況、教學目標達成情況進行測評，對于項目運作中存在的問題進行診斷，并提出改進建議和方法。項目實踐體系中各中心的專家和師資由校內專家、雙師型教師、社會專家和企業家組成。在教學方法上，項目實踐式創業實訓完全不同于一般專業課程，這門課程采用的是體驗式教學、參與式教學、診斷式教學，使學生在體驗中獲得創業知識和提高創業能力，尤其是提高創業機會識別和開發能力、溝通組織協調能力、企業經營管理能力。

高職學生創業實訓就是要抓住影響創業成功的關鍵變量，針對其核心要素，結合院校自身的特點和條件，構建最有效的實訓體系，培養和提高學生的創業能力。

（注：基金項目：2009年武漢市教育局立項課題《高職學生自主創業實訓研究》部分成果，課題編號：武教高[2009]10號-130。 ）

[1]陸建洪：高職創業教育與專業教育融合的思考[J].職業技術，2010（2）.

[2]Timmons，J．A．New VentureCreation：A Guideto Emrepreneurship[M]．Illinois，Irwin，1999．

[3]余少英：構建高職實踐教學體系方略[J]．寧夏大學學報，2006（5）．

[4]楊俊、張玉利：基于企業家資源稟賦的創業行為過程分析[J]．外國經濟與管理，2004（2）．

（責任編輯：張瓊芳）

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