試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學院 政治與法律學院，湖北 孝感 432000）

試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學院 政治與法律學院，湖北 孝感 432000）

批判性思維是推動知識社會前進的主要動力.全球化與網絡時代的高校思想政治教育需要完善與創新.批判性思維強調獨立思維與判斷能力的理念滲透在高校思想政治教育的目標定位、內容完善、方法創新等各方面.

批判性思維；高校思想政治教育；契合

批判性思維是Critical Thinking的直譯，在英語中指能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，清晰敏捷的日常思維.作為現代教育目標的批判性思維是指對于某種事物、現象和觀點發現問題所在，同時根據自身的思考，邏輯地作出判斷的思考.

現代教育強調培養適應現代社會知識經濟發展、能夠自主地批判并處理信息具有創新精神的人.高校思想政治教育面對復雜多變的國際、國內形勢，服務素質教育，引入批判性思維教育理念是發展趨勢.

1 批判性思維的基本內涵

批判性思維作為一個思維技能的概念淵源于杜威的“反省性思維”.20世紀40年代，批判性思維被用于標志美國教育改革的一個主題；70年代成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為國際教育改革的核心.美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年將批判性思維概念表述為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維.”

批判性思維的概念界定紛繁多歧義，有基于充分的理性和事實、而非感性和傳聞來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿說；有作為一個技能表現為能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由的“反省性思維”說；有學會從阻礙人們洞察新趨勢，從支配自己的那些個人的、制度的或環境的強制力中解放出來的“解放性學習”說.大致可以概括為兩種：一種是思維技能的智商側面；另一種是性格、情感、信念等情商側面.

20世紀90年代，鑒于批判性思維定義的嚴重分歧，美國哲學學會運用反復詢問調查＋專家意見＋直觀結果的方法，將批判性思維界定為：是有目的的、自我校準的判斷.這種判斷導致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明.批判性思維沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查.批判性思維既體現思維技能水平，也凸顯現代人文精神，是一種不可缺少的學習探究工具.

對批判性思維存在的主要誤解：（1）認為批判性思維是否定性的，即本質上是發現缺陷.實質上批判性思維是建設性的.一個批判性思維者的質疑、批判是為了尋求理由或確保正當性，為我們的信念和行為進行理性奠基.批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價值、行為和社會結構的多樣性.（2）認為批判性思維作為一個控制的手段起作用，是消極的.其實批判性思維是個人自主自治的基礎.一個自主自治的人是較少依賴、較少受他人的規定、指示等影響的.（3）認為批判性思維不包括創造性.其實創造性本質上是打破規則，但也包括著大量對規則的遵循.

2 高校思想政治教育目標定位

教育教學的目的是發展學生應對教育領域以外復雜多變的社會環境的能力.高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內化、融合和創新使大學生擁有社會所要求具備的知識、能力、道德品質、行為規范等的過程，高校思想政治教育的總體目標在于幫助學生形成符合社會發展要求的思想政治品德，促進大學生完善人性的建構與能力發展.新時代適應學校教育環境的變化與時代發展的要求，我國高校思想政治教育的具體目標則是促進學生的健全人格與培養學生的社會適應能力、道德自律能力等.

大學生的人格健全主要表現為以下特點：（1）有全面的、客觀的自我認識，不歪曲自己的特性，能夠經常意識到自己在做什么.（2）有客觀的社會知覺和人際關系的能力.能根據事實而不是主觀臆測去準確地了解別人的思想、愿望和感受及別人對自己的看法和態度.（3）有統一的人生觀和世界觀，個性傾向的各部分（需要、興趣、動機、理想、信念和世界觀）之間應該能保持一種動態的協調、平衡.

大學生的社會適應能力是指學生主動地順應環境，調控和改變環境，最終達到與社會環境保持和諧關系和平衡狀態的能力.社會適應能力主要表現為以下特點：（1）學生在與社會生活環境交互作用的過程中，通過不斷地適應社會生活環境而表現出一種穩定的行為模式.（2）學生能理解和控制生活情景，應對情景壓力，調適心理狀態，從而達到與生活情景保持和諧關系和平衡狀態的過程.

3 兩者的契合分析

批判性思維的理念、特點與高校思想政治教育的目標定位、教育運行規律、方法選擇具有內在的同一性，是高度契合的.這具體體現為以下幾點：

3.1 批判性思維對于大學生世界觀形成的作用

大學生世界觀的形成與批判性思維能力是密不可分的.一個人的世界觀、人格模式、社會適應力、道德素質等智力特點是不斷發展變化的，影響的因素包括個人的知識、能力、思維方式、學習方式等.批判性思維能力與水平會滲透到上述各個方面.批判性思維理念關注的核心問題是知識和能力之間的關系.掌握的知識越多并不意味著思維能力越強.人的思維能力在于不僅能用大腦運作的一般知識，還可以運用批判性思維來思考問題.人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識的批判性思維能力.人的素質差異，本質地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異.批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要.

從人的社會性和文化性的角度看，人的知識是在對話和交往中相互促成的，即知識是人們通過對各自經驗和觀點的相互理解與溝通而建構起來的.批判性思維被認為是對話思考和建構知識的一種理想模式.世界觀就是人們對世界或者它的某些方面所具有的一系列信念的總和，它意味著陳述這一系列信念的一組命題被人們認為是真實的.提出恰當的問題和進行好的推理或者論證既是批判性思維的核心，也是世界觀形成、發展與應用的關鍵.

3.2 批判性思維對高校思想政治教育方法創新的方向引領

由批判性思維理念引申出一系列新型教育理論、理念為高校思想政治教育方法革新提供的方向與思路.

美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)1993年在他的《心智結構》中提出“多元智能理論”，強調人類的智力包括：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察家智能、存在智能、道德智能等，智能通常以復雜的方式綜合運作，每一項智能都有多種表現的方法.這個新智力的定義是一種基本能適應生命中新問題和新情境的能力，強調智力的人文性和訓練性特征，認為處理問題的理智能力是通過訓練而培養和發展起來的，這種訓練有一定的規范，而且要結合具體的實踐來進行.

在組織教學中，培養批判性思維的有效途徑是創建新型的課堂教學模式，推行遵循“探究學習”、“有意義接受學習”、建構主義學習、認知學習等理論的教育方法.把學生看作是信息加工主體的認知學習理論反對把學生作為知識灌輸對象，提倡好的教學從充分理解學生開始的.學生學習過程的特點、復雜思維的形成構造特點、學習動機的關聯因素、學生個體差異等都應當成為教學方法創新的切入點，影響學生學習的認知因素、情緒因素、發展因素、個體與社會因素都是教學方法的選擇與設計應當關注的.“探究學習”是批判性思維訓練的有效教學方式.“探究學習”術語，相當于“發現學習”的含義.區別于教師向學生提示學習內容的整體結構從而幫助學生理解知識的接受學習教學方法，發現學習則是教師不提示整體知識結構，讓學生自己先去思考局部知識的教學方法，然后引導學生通過探究找到整體知識結構的教學方法.

3.3 高校思想政治教育的運行規律需要引入批判性思維

高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內化、融合等使學生擁有社會所要求具備的知識、能力、道德品質、行為規范等的復雜過程.高校思想政治教育不僅讓大學生實現知識的獲取，同時教會大學生如何生存，如何適應環境并獲得進一步的發展；還引導大學生更好地發揮創造性、主動性.批判性思維在高校思想政治教育中運用能夠為學生學習思想政治教育理論知識內容提供情感前提、心理動機、興趣導向.

高校思想政治教育是通過學生自我教育實現的，這種自我教育就是個體在外界的影響下，對自己進行有意識、有策略的自我指導和培養，是人們從自我理想信念出發，進行自我規范設計的精神活動和實踐活動.自我教育活動是一個復雜的心理過程，大學生不是教師能夠隨心調教的一張白紙，他們已經發展了基于自身基因條件、家庭、學校、社會成才環境等綜合形成的思維方式、價值觀等智商與情商特質.他們習慣接納與個人信念系統一致的觀點、理論，拒絕與之相悖的.他們具有尊重與肯定自我的心理傾向，愛好獨立思考作出判斷而拒絕老師強制灌輸.而批判性思維的特點是要求探求個人及社會生活中矛盾與分歧，循著真理愈辨愈明的思路，使學生認識偏見與不合理的問題，討論與分析自己同意的觀點與不同意的觀點之間的差異，考察特定觀念形成的背景、歷史條件、成立的前提基礎等，引導學生形成獨立見解.

總之，批判性思維的內涵與高校思想政治教育的總體目標、具體目標、實現目標的方法等是相互融合與滲透的，都體現了培養大學生能力與素質的要求.

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1673-260X（2010）04-0182-02