關于《網絡優化》課程實施雙語教學的探討

趙敏

（中國計量學院 理學院，浙江 杭州 310018）

關于《網絡優化》課程實施雙語教學的探討

趙敏

（中國計量學院 理學院，浙江 杭州 310018）

探索《網絡優化》雙語課程的有效開展是我們當前面臨的重要課題.在雙語課程教學過程中，如果要更好體現出學生特征和實踐需求，有效促進教與學的互動，主要需做好三個方面：教學設計要盡可能結合學生的具體情況和實際需求，尤其是要體現在教學的設計和選擇中；課堂教學中要結合知識點難易度設立合理的教學目標水平，力求以學生為中心，調動學生的學習興趣；根據課程特性，積極改進教學方法、靈活運用教學手段，并促使評價方式多元化.

《網絡優化》；雙語課程；實施策略；教學設計

2001年教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”.在此后一系列政策的引導下，從2001年開始，各地高校陸續開始了雙語教學的探索和嘗試，雙語課程如雨后春筍般的蓬勃發展起來.《網絡優化》雙語課程正是在這種背景下開設的，探索適于該課程雙語教學的行之有效的教學模式是我們面臨的重要課題.

1 雙語教學涵義及高校雙語教學的現狀

雙語教學是指在教學中對學科部分內容或全部內容，使用非母語作為教學用語進行的教學活動.雙語教學的開展在各國有許多的不同，認識上也有很大差異.加拿大的雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式，美國的雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學，澳大利亞的雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學.從實際運作的情況來看，這些國家大多存在很多的移民及移民群體，雙語教學的開展主要旨在促進新群體更好的融入該國文化，因而體現出多元性和共融性.在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語.它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度.

在教育主管部門的政策引導下，各高校迅速行動起來，許多教師在課程的雙語教學方面進行了積極有效的嘗試.既產生了很多富有創見的認識和成果，也深入的認識到這種教學模式的困難和障礙.

從積極的角度來看，雙語教學能夠為學生提供多角度、多層面、全方位學習和實踐外語的空間，在一定程度上起到整合課程內容、提高教育教學效率的作用.雙語教學將英語學習與掌握學科知識、了解社會文化、提高人文和科學素養有機地結合起來，強調學習過程的用中學、學中用、邊學邊用、學以致用，既能大幅度提高學生英語學習的質量和效益，又可以提高學生的借助英語獲得信息、處理信息和進行學科思維的學習能力，促進學生全面素質的提高.

另一方面，專業課程的雙語教學要以系統精深的專業知識為基礎，理解很大難度，運用英語進行教學無疑進一步增加了學習的難度.有研究者注意到，有部分學生反映學習英語比較吃力，甚至本來就對英語學習不感興趣，而在專業課的雙語教學中，許多專業理論、操作都要用英文表達，特別是在一些原版教材中，一句話里面很多專業術語，用英文表達起來一長串，讀起來十分費力，再加上實際經驗和背景使得這部分學生在教學中也相當被動.也有研究者注意到，在雙語教學中，相當一部分學生反映不是他們不愿意學，而是因為學習起來枯燥、乏味，跟不上教學進度.教與學呈準分離狀態，教師與學生之間缺乏有效聯系的紐帶，學習氛圍不甚和諧，學習積極性難于調動，教學意圖不易貫徹，甚至影響教學目標的實現.

2 《網絡優化》課程雙語教學活動的優化策略

在進行雙語教學時，用英語授課只是手段，不是目的.雙語教學的目的是為了更好地傳授知識，讓學生理解和接受國外先進的科學理念和教學理念.在課程的組織和實施過程中，我們結合具體情況認真思考，積極思考，以期更大程度的改善教學.我們認識到，雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師在教學實踐中是否采用了恰當的教學模式，是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學有效互動，努力達到較理想的教學效果.

2.1 課程設計要盡可能結合學生的具體情況和實際需求，尤其是要體現在教學的設計和選擇中

學習《網絡優化》雙語課程的是信息與計算科學專業三年級的學生,他們已經完成了基礎英語、科技英語及專業基礎課運籌學的學習，有一定的專業英語和專業知識基礎，能夠在一定程度上接受《網絡優化》課程的雙語教學；但在教學中仍發現存在諸如有些學生閱讀原版英文教材吃力，跟不上進度等問題.

我們對教學模式的選擇認真予以考慮.傳統上在我國有廣泛采用的五段教學模式，杜威的實用主義教學模式也得到廣泛的認可和運用，同樣也有很多研究者努力探索的其他類型的教學模式.

我們認為，教學應該是一個循序漸進的過程，雙語教學尤其如此，其教學方式也應該是相延續的.對于《網絡優化》課程，由于專業性比較強，實施雙語教學應循序漸進，我們認為可嘗試采用“滲透、整合、思維”梯進式教學模式.

“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式（沙麗華等）根據學生的認知發展規律，從漢語教學的整體出發，將雙語教學從低到高分為三個階段，且各個階段的教學方式也是不同的.第一，滲透階段.這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語.這一階段的英語教學一般是以母語為主，適當滲透英語.具體做法是：1.用英語板書，包括書本中的大小標題、關鍵詞及專業術語.2.重點、難點知識用漢語來分析、講解，通俗易懂、非難點的專業性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導言、結束語以及學生熟悉的內容.3.課堂上鼓勵學生用英語提問，教師或其他同學用英語回答.第二，整合階段.這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內客.教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體.第三，思維階段.這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環境中學習、工作和生活.這一階段的英語教學一般是以英語為主，漢語為輔.第一階段是雙語教學的初級階段，一般用于雙語教學的初期；第二階段是漢語教學的中級階段，一般用于雙語教學的中期；第三階段是雙語教學的高級階段，一般用于雙語教學的后期.

由于《網絡優化》課程是在學生完成了基礎英語及運籌學的學習后開設的，學生具有一定的專業英語與專業知識，因此，采用上述“滲透、整合、思維”教學模式第一階段可適當縮短，甚至可直接進入第二階段，具體視班級情況而定.因此，在教學中這三個階段中所花費的時間不應相等，且“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式主張應盡快由第一階段、第二階段向第三階段過渡，否則停留在前兩個階段時間太長，學生容易形成依賴心理，不利于英語能力的提高.

2.2 課堂教學中結合知識點難易度設立合理的教學目標水平，力求以學生為中心，調動學生的學習興趣

雙語教學中需要用英語將專業知識傳授給學生，并促進學生創造性地運用所學知識，培養團隊合作能力、自主學習能力和獨立研究能力.有感于此，我們需要結合知識點難易度設立合理的教學目標水平，實施靈活多樣并具有個性化的課堂教學，以學生為中心，調動學生的學習熱情.

根據布魯姆的教學理論對教學目標分類體系的研究，認知領域的目標從簡單到復雜可以分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價六級層次的教學水平.有鑒于此，我們可根據教學內容中具體知識點難易度水平和在課程整體知識結構中的關鍵程度，對學生提出不同水平的教學要求，更有針對性地結合學生的實際情況和學習特點，更好促進學生發展.

我們在《網絡優化》課程教學中努力創造條件嘗試應用.譬如，學生在運籌學課程中已經接觸過一些圖的基本概念，因此，在學習圖與網絡的基本概念時，可讓學生先自己預習，并將學生分成小組，對自己遇到的疑難問題進行討論，然后在每個小組中選一個代表，對全班同學進行講解，根據講解的效果給出分數，并以此作為全組成員的一次平時成績.我們可以采取合作預習方式，兩個學生一組，分別歸納課程章節內容，直至覆蓋即將學習的全部內容.這種方法使每名學生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述.我們也可以用抽簽的方式決定各小組的演講人，這種做法給學生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績.但這種做法使每一名學生都會盡其所能，并在適當了壓力下，挖掘出各自的潛能.

另一方面，努力密切《網絡優化》課程與實際問題的聯系，講授中盡可能結合實際事實和實例，以提高學生的學習興趣.例如，在引入網絡單純形法時，首先列舉出旅行商問題、運輸問題、指派問題等相關實例，由實例提出問題，從而引入網絡單純形法的解題步驟.總之，采取一切方法，最大程度的激勵學生的學習熱情.

2.3 根據《網絡優化》課程特性，積極改進教學方法、靈活運用教學手段，并促進評價方式多元化

《網絡優化》課程主要討論網絡優化的基本理論與一般分析方法，使學生掌握網絡優化的基本概念、基本原理和基本方法，提高分析網絡模型的數學問題的思維能力與計算能力.由于其內容的特點，課堂講授時需要畫大量的圖形，如果采用黑板板書的手段，耗費時間多，在有限課時內完成教材內容難度很大，因此，要改變這種局面，就必須采用多媒體技術.我們借助多媒體教學手段可以使課堂中的信息量、知識量增大，有效擴展課時容量，提高教學效率.也可以通過多媒體將教學內容更加形象直觀，活躍課堂氣氛，加深和鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂.

對于《網絡優化》雙語課程來說，多媒體教學手段的運用恰好可以解決該課程中所存在的“時間緊，任務重”的難題，同時對提高該課程的教學效果亦大有幫助.例如，網絡單形法是貫穿整個《網絡優化》課程的基本思想，必須要向學生詳細的展示網絡單形法的基本思想、理論依據及解題步驟.特別是解題步驟，每一步都有畫不同的圖，做不同的表，若采用板書書寫，則需耗費大量的時間，并且由于黑板版面等因素的限制，給大班課堂授課造成一定的限制，影響了教學效果.而采用多媒體技術，可以課前把圖表畫在課件中，通過動畫效果展示解題思路與步驟，不僅節省了書寫時間，而且達到與板書形式相同的師生溝通，提高了教學效果.

我們還可以設置網絡課程自測系統，建立網絡討論和答疑平臺.在課堂教學中，由于學生人數眾多，課時緊張等原因，師生之間的交流和學生之間的交流在很大程度上都受到了限制，網絡討論和答疑平臺的設置，能夠使教師和學生充分利用課余時間，對教學中的各種問題展開討論，從而實現對課堂教學的有益補充，增強師生之間以及學生之間的互動，提高《網絡優化》雙語課程的教學效果.

總之，我們應認識到，雙語教學是長期的工作.我們應努力營造和改進雙語教學環境，改進教學方法，處理好專業知識講授與外語學習的關系，激發學生的學習積極性，最終推動教學質量的提高.

〔1〕向友君,徐向民.香港理工大學雙語教學的啟示[J].高等教育研究學報，2009（12）.

〔2〕肖曼君.影響高校雙語教學效果的制約因素分析[J].湖南科技學院學報，2007（6）.

〔3〕王旭東.關于“雙語教學”的思考.http://www.edu.cn/20020226/3021146.shtml.

〔4〕沙麗華，韓德復.雙語教學模式的結構.http:// www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2003-10/ 17/34828/.

〔5〕侯忠財，李琨.探索理科雙語教改.提綱雙語教學質量[J].長春師范學院學報，2006（8）.

〔6〕趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討[J].比較教育研究，2004（4）.

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