本科層次小學數學師資的素質結構及職前培養策略

徐東星

（荊楚理工學院 數理學院，湖北 荊門 448000）

本科層次小學數學師資的素質結構及職前培養策略

徐東星

（荊楚理工學院 數理學院，湖北 荊門 448000）

本科層次小學數學師資的素質結構包括專業態度、專業知識、專業能力.專業能力包括教學實踐能力和教育科研能力兩方面，是當前小學數學教師專業化發展的瓶頸，應該在職前教育中突出教學實踐能力和教育科研能力的培養.

小學數學師資；素質結構；職前培養

小學師資本科化是世界小學師資職前培養的發展趨勢，美國早在1882年就開始了小學師資本科化的嘗試，英國在1965年為小學師資培養教育學士學位[1]，而我們的東亞鄰國日本也在1949年開始實行小學師資本科化[2].1998年我國開始小學師資本科化的進程，在高師本科教育的序列中有了四年制本科小學教育專業，該專業的主要任務之一是培養小學數學師資，它與專科、中師層次的小學數學師資相比，決不僅僅是學制的延長與課程的增加，如何構建適應創新型國家建設、適應素質教育要求的小學數學師資的素質結構，就成為本科小學師資教育必須不斷探索的課題.

1 本科層次小學數學師資的素質結構

吳衛東等人對小學數學教師就影響知識獲得的職業意識、教學知識結構現狀、教學能力獲取途徑進行了較為詳實的調查研究，研究指出：小學教師的職業意象、職業性質認同與職業價值取向表現出趨同性；小學教師的新課程知識結構有待提高；小學教師的教學能力獲取途徑表現出模仿與對話的單一特性[3].黃秦安認為，小學數學教師在日常教學實踐中往往滿足于自身的感性認識，依靠的大多是樸素的教學經驗，較少涉及關于小學數學教育的深層問題[4].小學數學教學實踐中的一系列不和諧的現象促使我們應該更好地構建本科層次的小學數學師資的素質結構.

1.1 小學數學師資的專業態度

小學數學教學是一個豐富的、復雜的、交互動態的過程，參與者（教師和小學生）不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中都實現著自己的多種需要[5].本科層次小學數學師資首先要具有健全的、穩定的專業態度，這是基于對所從事小學數學教學工作的價值和意義深刻理解的基礎上，形成的職業認同和職業追求的精神，它包括：專業理想、專業情操、專業性向、專業自我.專業理想是教師對成為教育教學專業人員的向往與追求，具有專業理想的教師對教育教學工作會全身心投入，并具有奉獻精神；專業情操是教師對教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是產生教學責任感和義務感的原動力；專業性向是指適合教學工作的個性傾向；專業自我是對教師職業角色的感受、接納和肯定的心理傾向，它將顯著地影響教學效果.

1.2 小學數學師資的專業知識

舒爾曼把教師的專業知識劃分為學科知識、課程知識、教學法知識等七個方面[6]，申繼亮把它劃分為本體性知識、實踐性知識、條件性知識[7].我們結合數學專業特點來看，小學數學師資的專業知識可概括為數學學科知識、教育學科知識、普通文化知識三個方面.數學學科知識包括內容知識，即數學事實、概念、原理等；章法知識，即數學領域的架構和銜接；發展知識，即數學最新的發展、成果以及研究者.教育學科知識指一般教育學、心理學等知識以及小學數學教育教學的特殊規律.一般教育學、心理學的知識固然重要，小學數學教育教學的規律則是我們進行教學實踐的理論指導，也是小學數學教師專業發展的科學領域，可以幫助我們成為有教育理論和教育能力的教育家式的教師.普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識.

1.3 小學數學師資的專業能力

1.3.1 教學實踐能力

1994年原國家教育司頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求學生在教育學、心理學和學科教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教育的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能.這些技能包括5個方面：教學設計技能；應用教學媒體技能；課堂教學技能；組織指導學科課外活動的技能、教學研究技能[6].

小學數學師資還必須具備小學數學教學能力，即把數學知識的學術形態轉化為教育形態的能力.數學活動方式要符合小學生的認知規律，能促進教學目標的實現，多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等方式.同時，教師應該具備對活動有效調控的能力，不能只圖活動的形式熱鬧，而應在啟發小學生的數學思維上做文章，因為“數學教學也是數學思維活動的教學”.

1.3.2 教育科研能力

本科層次小學數學師資的素質結構應突出教育科研意識和能力的構建，這是本科層次小學數學師資區別于專科、中師的重要標志.我們認為，小學數學教師的教育科研能力，應該包括：教育科研課題的選題和實施能力、合理制定研究方案的能力、教育科研論文的寫作能力等.它應該是針對小學數學教育教學中的具體問題的研究，包括對小學生數學思維發展的研究、對小學生數學學習心理的研究、對小學數學課堂教學模式的研究、對小學數學教學過程理論的研究等.它也可以是基于教育實踐過程中的反思活動，在選題上有新角度和觀點上有新突破，或是認識上有所提高和論證上有新進展，或是對前人的研究成果、對他人作出的結論進行實事求是地補充和修訂等.

2 小學數學師資的職前培養策略

小學生數學思維的發展、小學生學習心理問題是一個動態的問題，而小學數學教師長期以來忽略數學本身嚴密的邏輯特點，忽視小學生心理發展特點，教學手段落后，教學方法陳舊，在教學中大多機械重復教本內容，然后以增量作業的形式強化知識的傳授，對小學生解題過程中的錯誤也不能加以準確的歸因，簡單認為是小學生的智力問題，導致相當一部分學生在小學階段就對數學失去了興趣，喪失了信心.究其原因是因為小學數學教師教學實踐能力欠缺，教育科研能力低下，小學數學師資的專業能力，已經成為當前其專業化發展的瓶頸.

十年樹木，百年樹人，一個合格的小學師資的培養，受其進入師范教育前的系統學習、生活經歷以及人格特質、價值取向的影響，更需要教師教育在職前與職后對其專業化發展進行全程規劃.其中職前培養階段，是不容忽略的一個重要階段，其培養目標、課程設置都需要全方位的思考，就其素質結構的培養策略來說，其中專業能力的培養比較淡薄，形式比較單一.所以，這里僅就專業能力在職前的培養策略，結合我們自己的做法做一些探討.

2.1 教學實踐能力的培養

教學實踐能力的形成，課堂教學技能的獲得，需要專門的訓練，需要大量的實踐.教學實踐包括教育見習、教學實訓、教學實習、畢業實習四個階段[8].

教育見習，時間三周，安排在第三四五學期各一周.通過觀摩小學數學教師的課堂教學，對未來所要從事的教育職業有一個初步的感性認識，增強教師使命感.了解小學的其它活動：小學生上（放）學、班隊活動、課外活動、個別教育等，以未來教師的角度初步接觸小學教育教學，熟悉小學教育教學常規，了解小學數學教材內容和體系，領會小學教師的工作性質和特點，增強職業意識.

教學實訓，時間四周，一般在第四五六七學期各一周.教學實訓是通過集體備課討論教學方法，形成較成熟的教學設計，然后模擬課堂教學，相互上課、聽課、說課、評課，不斷進行反思和改進，以期達到訓練教學技能、提高教學能力的一種模式[9].教學中把教學實訓和微格教學結合起來，能有效提高小學數學教學的基本技能.

教學實習，時間四周，在第七學期.著重于小學數學課堂教育教學常規的實習，旨在初步掌握備課、上課、批改作業和課外輔導等環節的基本常規和操作方法，能將所學的數學專業知識、教育專業理論運用于小學數學教育教學實踐，并在實踐中反思自己的教學行為，提高自己分析問題、解決問題的能力和獨立從事實際工作的能力.

畢業實習，時間八周，在第八學期.畢業實習是綜合性、總結性的實習.通過畢業實習能夠將所學的基礎知識和基本技能熟練運用于小學數學教育教學實際，熟練掌握科學的教育教學方法，強化自己的專業技能.

2.2 教育科研能力的培養

2.2.1 依托于《教育科研方法》課程，培養學生初步的教育科研能力

通過《教育科研方法》這門課程的教學，使學生了解教育研究的一般原理，掌握教育研究的一般步驟和主要的研究方法，培養學生教育研究意識和研究能力.結合針對小學數學教育教學中的案例、事實的研究，使學生明確進行數學教育科研的目的，掌握最基本的數學教育科研方法、熟悉教育實驗的全過程，了解研究成果的表現形式，并結合具體內容嘗試寫數學教育故事或案例、研究報告、小論文或專題論文等.

2.2.2 根植于《小學數學教學論》課程，實現教學實踐的反思性教育研究

《小學數學教學論》的課堂教學應注重培養學生的科研意識與能力，在教學中突出“專業性”和“示范性”相結合的原則，就具體的案例和課題展開反思性的研究，讓學生明白：教育科研研究的土壤在課堂.例如，教學片斷《“分米、米”中對1分米的認識》：師：觀察直尺，從哪兒到哪兒是1分米？生：從0厘米到10厘米是1分米.師：真棒，從尺子的起點開始找到了1分米.生：從20厘米到30厘米也是1分米.師：這個“也”用得真好，看來你很贊同前面同學的說法.生：從3厘米到13厘米是1分米.師：這個發現與眾不同！學生反思片斷中教師的啟發性和評價性語言，體會這位教師的教學藝術：善于抓住“機會點”（從0厘米即尺子的起點暗示，也可以不從起點觀察）和“評價點”（真棒、贊同、與眾不同），把課堂上生成的問題轉化為小學生發展的機會，以此提升小學生的思維水平.這樣學生基于教學實踐的反思就是真切具體的.

2.2.3 依附于小學數學研究活動，有效促進教育科研能力的發展

數學教育家喬治·波利亞指出：“學習任何東西的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在規律、性質和聯系.”因此，必須充分利用小學教育資源，開展豐富的小學數學研究活動.一方面，請在一線從事小學數學教育教學研究工作的專家來講學，介紹小學數學教育教學的研究動態和研究方法；另一方面，安排學生們拜“名師”，拜那些在小學數學教育教學工作中做出了突出成績的小學數學教師為師，定期深入小學，觀摩他們的教育教學活動，參與他們的小學數學教育科研工作.

2.2.4 借力于學生畢業論文，實現教育科研能力的再提高

撰寫畢業論文是培養本科層次小學數學師資又一個重要的教育教學環節，為此，我們設計了如下過程：選題——選材——撰寫開題報告——修改開題報告——開題——立綱——撰寫論文初稿——反復修改論文——定稿——論文答辯等，讓學生經歷上述過程，掌握撰寫數學教育科研論文的基本方法.有些學生還對數學教育教學中的一些課題作了比較深入的研究，有的學生研究了小學生解題失誤的原因及應對的策略，還有的學生對小學生在數學課堂學習中的情感與態度的培養進行了研究.通過撰寫畢業論文，大大地增強了他們的科研意識和科研能力.

〔1〕易森林.試論世界小學師資職前培養的發展趨勢[J].外國中小學教育，2003（7）：27-28.

〔2〕石川松太郎.日本教育史.育川：育川大學出版社，1999.

〔3〕吳衛東，等.小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究 [J].教師教育研究，2005，17（4）：59-64.

〔4〕黃秦安.關于數學教育若干問題與現象的憂與思[J].數學教育學報.2008，17（1）：4-7.

〔5〕楊高全，等.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報.2007，16（1）：93-95.

〔6〕教育部師范教育司組織編寫.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

〔7〕申繼亮，辛濤.論教師素質的構成[J].中小學管理，1996（11）：4-7.

〔8〕徐東星.小學數學教師職前教育對其專業化的影響[J].教學與管理，2009（6）：28-29.

〔9〕徐東星.用數學新課程觀指導數學教育實訓[J].沙洋師范高等專科學校學報，2006（2）：93-96.

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1673-260X（2010）08-0178-03