浙西南高校貧困生工作現狀及問題分析

金晶

（麗水學院 機電建工學院，浙江 麗水 323000）

浙西南高校貧困生工作現狀及問題分析

金晶

（麗水學院 機電建工學院，浙江 麗水 323000）

高校貧困生問題是伴隨經濟體制和高校體制改革出現的一個重大問題.隨著高等教育事業的發展和改革，我國高等教育從精英教育向大眾化教育邁進，根據教育部 2008年5月發布的2007年全國教育事業發展統計公報，2007年全國各類高等教育總規模超過2700萬人，高等教育毛入學率達到23%.大學貧困生不僅數量越來越多,而且他們的生活狀況也不容樂觀,國家、社會和高校分別采取了各種措施以緩解貧困生的困難.為此，我們對浙西南高校貧困生工作現狀及問題進行了分析.

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1 浙西南高校貧困生工作現狀

為探索解決貧困大學生問題的方法，浙西南高校主要在三個方面進行了嘗試，并取得一定效果.

1.1 政策扶持

浙西南高校內現已形成一套由獎學金、貧困補助等構成的資助體系，并且提高、擴大了發放量與發放面.學校還主動而向市場、而向社會，密切與工商企業的關系，通過學校的聲譽和社會影響獲取企業援助，設立企業獎學金和社會各界支持設立的專項獎學助學基金.有關部門增加了各項獎學金的比例，使獎學金的發放對他們而言有了政策上的傾斜.國家助學貸款更是解決了貧困學生的燃眉之急.

1.2 改革學生管理制度

目前浙西南高校開辟了很多勤工儉學的崗位、幫助開展家教等有償服務方式，相對緩解了貧困生問題.有些學校還在按照市場規律運作的勤工助學中介機構方而進行了初步嘗試，努力開辟、增加新的勤工助學崗位，使貧困學生在勤工助學的過程中少走彎路，并依法保護學生利益.

1.3 進行必要的培養和教育

浙西南高校已開始有意識地關注貧困學生的適應問題，比如針對全體大學生們培養正確的消費觀念與行為，教導他們理性對待、處理金錢用度.以筆者所調查的兩所高校為例，其都有專門的心理咨詢機構并配備專職心理咨詢員，有針對性地開展心理咨詢活動，對貧困生可能發生的適應困難提供必要的咨詢、指導和調節.同時注意強化大學生們的責任感和公德意識教育.

2 浙西南高校貧困生工作問題分析

隨著高校助學工作的力度推進，當前浙西南高校貧困生工作中呈現出以下一些新問題，主要表現在兩大方面：

2.1 高校貧困生思想政治教育中存在的問題

2.1.1 強化生活方面的幫助，相對弱化思想道德方面的教育

高校在解決貧困生的后顧之憂方面做了大量工作，普遍形成了“獎、貸、助、補、減”的多元化資助體系，但與多元化資助體系相配合的思想道德教育卻不多.如與貸款有關的誠信教育，與助學有關的責任心教育、吃苦耐勞的教育，如與獎學金有關的誠實教育等等.少數學生為了得到高額助學金或無償資助，不惜弄虛作假，偽造家庭經濟困難的資料；有些學生得到資助后，吃喝玩樂，揮霍享受；有的學生因為名額有限，得不到資助，便憤憤不平、糾纏不已.

“窮人的孩子早當家”的慣性思維，一定程度上影響了對貧困生的思想教育.一般都會認為，貧困生應該比其他學生更理解生活的艱辛，思想也應該成熟一些.對貧困生的思想品德水平的過高估計，導致了一些高校從事學生工作的教師把對貧困生工作的重點完全放到了生活上，忽視了他們的思想問題和道德缺陷.孰不知在校貧困生在入校之前與非貧困生一樣，生活上，精神上都得到了來自家庭的最大限度的滿足，區別僅在于物欲滿足的水平不同.因此，對于進入大學以后如何應對生活中出現的各種問題，貧困生和非貧困生同樣是沒有經驗，貧困生不一定會因為自己的貧困而比非貧困生思想早熟.

2.1.2 對貧困學生正確人生觀的正面灌輸不夠

大學不是世外桃源，有來自社會、家庭、生活、就業、學習等方面的壓力，使得剛剛通過激烈競爭入學的大學生還來不及喘息便又背上了沉重的精神負擔，心理壓力可想而知，對于貧困生來說壓力就更大，出現心理問題的比例高于普通學生.因此許多高校設立了大學生心理咨詢中心，為緩解大學生的壓力、解決心理問題起到了非常重要的作用.與此同時，我們也看到心理咨詢并不能替代世界觀、人生觀的教育，許多貧困生出現的心理問題多是由于人生觀的偏差造成的，因此僅靠“二課”教學來進行世界觀、人生觀教育是遠遠不夠的.

2.1.3 真正困擾貧困大學生的心理壓力沒有得到緩解

對于大部分貧困學生來說，經濟困難可以節衣縮食，但來自社會環境、學習環境的心理壓力卻最難以忍受.超過半數的貧困生反應:對生活狀況不滿意、體會不到生活的幸福、情緒抑郁等等.雖然很多學校都設有心理咨詢中心，但日前此方法并沒有被學生廣泛接受.女生在壓力過大時習慣找幾個好朋友說說，男生則連找人傾訴的習慣都沒有，絕大多數

選擇了“自己熬過去”.

2.2 高校貧困生勤工助學工作中存在的問題

20世紀80年代起，浙江省內不少高校就開始勤工助學工作的有益探索，通過幾年的努力，絕大多數高校都已建立起多渠道多層次的資助體系，初步形成了一套比較有效的勤工助學管理辦法、制度和模式，很好地幫助了經濟困難學生順利完成學業，同時，為部分非經濟困難學生全面發展、鍛煉能力和施展才華提供了社會實踐的舞臺.目前浙江省內許多高校都相當重視貧困生的工作，從生活上努力幫助貧困生擺脫困境，以完成學業，把這項工作提到“幫助一個貧困生，國家將多一個人才”的高度上來認識.但在具體實施中，因主客觀條件限制，當前浙西南高校勤工助學工作仍然面臨著諸多困境，概括如下：

2.2.1 “僧多粥少”

“僧多粥少”的現象是當前高校勤工助學工作中突出的問題.就筆者所在學校而言,全日制在校大專以上學生有12000多人,貧困生比例超過16.08%,有2000多名貧困生,而學校能提供的固定的勤工助學崗位才320個左右,社會上提供的其他崗位也就是650個左右,這遠遠滿足不了貧困學生申請參加勤工助學活動的要求.此外,部分勤工助學的崗位是不固定的,為臨時性或一次性的崗位,學生常常是打一槍換一個地方,流動性大,這種現象也給勤工助學的管理帶來了一定難度.

2.2.2 停留在低層次的勞務型上

當前,大學生勤工助學活動的另一個困惑就是勤工助學崗位層次低,多停留在低層次的勞務型上,如打掃衛生、收發信件、書籍上架等等,這種勤工助學活動雖能增強學生的勞動觀念和務實精神,經濟收效較快,但它很難與學生所學專業知識、能力培養和成才需求相結合,對促進和鞏固學生專業知識、提高自身技能和綜合素質,關系都不大

2.2.3 管理難度大

雖然許多高校成立了專門的組織,對參加勤工助學活動的學生進行管理,但校內和校外勤工助學的私下組織顯得特別活躍.這些組織制度各異,財務收支、人員安排、報酬標準等沒有明確規定;特別是少數中介機構,從中收取高額介紹費,卻不負責任,學生和家長向學校投訴的情況時有發生;個別學生經人介紹,不經學校審批和備案,私自外出當家教或做其他工作,使學校不能及時掌握學生外出去向,學生的安全得不到保障;有些單位不經過學校有關部門同意,擅自到校內招聘學生,致使勤工助學管理難以到位,往往使學生權益受到損害.

2.2.4 認識不足

高校沒有把勤工助學工作提到重要議事日程上來,還未認識到這項工作既是正常教學的必要補充,也是人才培養過程中的重要環節,更是幫助貧困學生成長成才的重要途徑,從而出現人員配備不齊、經費不能到位、崗位設置不足等不良狀況.部分學生對勤工助學活動在認識上存有偏見,一是認為參加勤工助學工作會影響學習,學校給他們安排勤工助學崗位時被他們以此為理由拒絕參加;二是缺乏自立自強意識,只把眼光盯在國家和學校的困難補助、學雜費減免和社會資助上,沒有想到通過勤工助學來解決自己的學雜費和生活費問題;三是工作責任心不強,勞動觀念差,害怕辛苦,不懂得珍惜來之不易的勤工助學機會,對學校給他們安排的工作不能主動認真地完成,工作粗心大意,敷衍了事,怕苦怕累,有的甚至半途而廢.

2.3 當前高校貧困生工作當中存在問題的原因探究

出現以上問題，概括起來，有以下幾大原因：

2.3.1 重視物質需要，輕視精神需要

在貧困生工作中，部分思想政治教育工作者熱衷于滿足貧困生的物質需求，對貧困生思想政治教育層面的工作和貧困生精神文化需要不熱心、不關心.這除了與部分教師對思想政治教育工作的錯誤認識有關，也與少數貧困生過分追求物質需要有關.結果在貧困生思想政治教育工作實踐中，較少關注貧困生的精神文化需要，造成對貧困生進行思想政治教育工作的效用明顯減弱.事實上，通過筆者的調查了解發現，貧困生除了現實上經濟的匾乏，其思想上的問題也還是很多，他們的價值觀念、他們在學習、就業以及人際交往過程中都會遇到與普通學生不一樣的景況，要使貧困生全面的成長成才，除了要解決他們的經濟問題外，更要解決他們的思想上的問題，對他們進行思想幫扶，精神幫扶.

2.3.2 重資助，輕自助

一些教師認為，既然要解決貧困生的問題，就應該在社會掀起重視和幫助貧困生的熱潮，社會齊抓共管，多方籌資，共同為貧困生捐錢捐物，貧困生的問題就迎刃而解.但這些老師往往沒有看到，貧困生中出現了部分“等”“靠”“要”的思想，一些貧困生在部分問題沒解決好的時候，就怨天尤人.一些貧困生在貧困幫扶資金到手以后，馬上呼朋喚友大吃一頓.貧困生問題需要社會的大力支持固然不錯，但是解決貧困生問題還有一個重要的途徑就是要樹立貧困生的自立精神.貧困生在學校和社會的幫扶下，要逐步培養起自尊、自立、自強的精神，這才是問題的最終解決途徑.

2.3.3 重學業完成，輕心理健全

在對貧困生的評估中，部分思想政治教育工作者認為，解決了貧困生的生活問題，貧困生能夠順利完成學業，貧困生的問題就算解決了.事實上，貧困生的問題如前文所述一樣，雖然貧困生將學習壓力排在各種壓力的第一位，但在解決學習壓力過程中的各種心理壓力也是貧困生面臨的大問題.同樣，貧困生在面臨價值判斷、就業、人際交往等問題上，都有一些不同于普通學生的心理狀態，如果思想政治教育工作者輕視甚至忽視這些心理差異的存在，不能幫助貧困生解決好在成才過程中出現的各種心理疾患和障礙，不能引導貧困生塑造一個理想的心理環境，貧困生學業完成事缺乏有力的思想和心理的保障，最終將導致學業的失敗.

〔1〕中共中央宣傳部宣傳教育局，教育部社會科學研究與思想政治工作司，共青團中央學校部組.加強和改進大學生思想政治教育優秀實例選編.北京：中國人民大學出版社，2005.

〔2〕包涵.包涵心語：一個大學生輔導員的周記.北京：學習出版社，2006.

〔3〕陳力丹.碩士論文寫作.北京：中國廣播電視出版社，2001.

〔4〕任學鋒，徐濤.貧困大學生教育援助研究.成都：西南交通大學出版社，2006.

〔5〕張耀燦，等.成才不是夢：高校貧困生的今天與未來.北京：人民出版社，2005.

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