淺議高校教學方法的改革

張 波，李念良

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

淺議高校教學方法的改革

張 波，李念良

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

本文分析了高校教學方法改革滯后于其他教學改革的原因，并指出當前高校教學方法多是偏重于講授法，仍存在“滿堂灌”、“注入式”等教學法，同時論述了教學方法改革的特點和趨向，提出教學方法的改革關鍵是轉變課堂教學思想，其核心是貫徹啟發式教學思想原則.科學的課程體系和先進的教學內容，只有和先進的教學方法有機結合，才能實現教學培養目標，才能培養出高水平、高素質的人才.

教學方法；教學改革；啟發式教學

教學方法是師生為達到一定的教學目標而采取的相互關聯的內隱和外顯的動作體系[1]，是完成教學任務的有效手段，是教學過程結構中的重要組成部分.教學方法受教育、教學理念制約和支配，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學方法.教學方法關系著教學的成敗，人才質量和怎樣培養學生與把學生培養成什么樣人才等問題.教學方法改革不能忽視，高校改革教學方法是時代的感召，是培養人才的要求，也是教師的歷史重任.

1 高校教學方法改革的基本現狀及問題淺析

在教改方面，現代教學思想理念不斷深入人心，啟發式教學指導思想受到普遍重視，新信息技術多媒體教學手段受到普遍重視和應用，課堂教學方法靈活多樣受到學生歡迎.但教學方法的改革仍是滯后于其他方面的教學改革，其難度大、阻力大、改革進展相對小.教改滯后的原因是什么呢？筆者認為有如下因素：

1.1 就管理層來說，高校是重視教學方法改革的，但多是停留在會議和文件上，而在實踐上卻缺少必要的措施和機制制約.因而在教學方法改革相對于課程體系、教學內容等改革重視程度不夠，還沒有深刻認識到培養具有創新精神和實踐能力人才.只有先進的教學內容與先進科學的教學方法的有機結合才能實現培養目標，才能培養出高水平、高素質人才.

1.2 教學方法的改革關鍵在于教師的作用沒有發揮出來.教師是教學的執行者，且在教學中處于主導地位，教師對現代教學理念還沒有真正樹立起來，對教學方法改革雖然有一定認識，但真正付諸實踐卻為數不多.一是受傳統教學思想影響較深，視學生為“容器”，過分注重知識的傳承和注入，以為不講授學生就學不到知識，所以不講不放心；二是習慣于“一言堂”，習慣于“唱獨角戲”，先生講學生聽，似乎成為天經地義，這種習慣勢力已積習難返，不易改變；三是一些教師能力與思想準備不夠，真正改變注入式教學運用啟發式教學，需要投入很多時間和精力，進行籌劃設計，研究、組織協調、靈活操作等等，尚不適應這些要求.教學方法的改革不是孤立的，不只是單純方法的改革，它受制于教育觀、人才觀和質量觀的制約，唯有改變教育觀念，才能真正啟動教學方法的改革[2].

1.3 學生學習上缺乏主動性和自主性.學生是學校培養教育的對象，是教學的主體，由于宣傳教育的忽視和不到位，還未完全認識到自己在教學中的主體地位，把自己擺在了被動的位置，習慣于從教師的講授中獲得知識，對學習規律和學習方法了解甚少，因而在學習上又缺乏積極性和創造性.長期以來，受灌輸式影響，缺乏鼓勵創新精神，學生形成的聽課思維定勢，認為獲得知識就是聽老師講.要教育學生充分認識到，要使自己成才，必須把自己擺在教學主體地位，積極參與教學過程，積極開動思維創造性學習，主動配合教師教法改革，是自己提高學習質量的必要因素.

綜上，教學方法的改革，是學校教學工作的重要方面，決非單一方法問題，它涉及領導、教師、學生、教輔管理等人員，是一個綜合性的問題，其關鍵是樹立現代素質教育教學思想理念.因此，教學方法改革必須從轉變思想觀念入手，制訂相應激勵機制，采取有效措施，教學方法改革會收到理想效果.

2 當今教學法改革的特點與趨向

現代教學應與時倶進，體現時代特征，要以現代素質教育教學思想為指導，使先進的教學方法成為實現教育培養目標的基本途徑.教學要從以單純發展智力為中心轉變到以全面提高學生的素質為宗旨的現代教學指導思想上來，以學生的發展為目的，已成為各國教學遵循的現代教學思想.在這一思想指導下，教學方法改革概括有如下特點與趨向：

2.1 教學方法改革強調有利于發揮學生主體作用.一是要確保學生能在教學過程中充分自主地學習活動.當代高校已被社會納入終身學習體系，成為學生終身學習的一個階段[3].終身學習要求學生要具備自主學習的志趣和能力，相應的教學方法就應從向學生單純傳授知識轉移到著重培養學生的學習能力和興趣.因此，教學方法的改革普遍地把學生獨立學習、獨立探索、自主掌握和運用科學的學習方法作為重點要求.二是強調改革傳統的注入式教學，改變教師講、學生聽的教學方式，強調調動學生積極參與教學過程，改變教師單一信息傳遞為師生間、同學間的多項信息交流，提倡師生間的合作，學生之間的合作學習，以增強學生參與學習的質量和學習的主動性，同時培養學生合作與交往能力.

2.2 倡導教學方法的開放性.其開放性表現在：一方面是單一教學方法之間的融合.在教學實踐中，可以根據實際情況靈活運用，使單一教學方法之間融合，協調互補，更好地完成教學目標，培養出高素質人才.同時，在實踐中將會形成自己的教學風格和特色；另一方面是教學方法實現課內外結合，即課內教學的開放性要求教學方法不應局限于課堂內，應延伸到課外，關注學生的課外學習，教師應該在課堂上指引學生把課內學習延伸到課外.

2.3 注意教學方法的個性化與藝術性.教學方法改革注意個性化，其一是承認和重視學生的個性差異，強調教學方法要適應學生的個性特征發展.其二是主張教學方法應體現教師的個性特征.俄國教育家烏申斯基曾說過：“固然，許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的交往的教師的個性；教師的個性對年輕的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的”[2].可見，有效的教學要靠教師將教學方法個性化，使師生間的教學活動能通過富有教師人格技能的方法聯系起來.

教學方法的藝術性，就是教學方法的藝術化，形成教學藝術，其標志就是情感性和審美性[4].藝術化的教學方法可使師生情感交流，雙方關系融洽，處于和諧氛圍，無論是教師還是學生都會以良好的心境和飽滿的精神投入到教與學的活動，從而產生高質量的教學效果.

3 教學方法改革的核心是運用啟發式教學原則

教學方法的改革和教學方法的運用要有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生知識學習，有利于獨立探索問題、發現問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養，有利于創新思維和實踐能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展.因而，教學方法改革必須揚棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，運用啟發式教學，這是教學方法改革的核心.

啟發式教學的基本精神是根據辯證唯物主義的認識論，結合教學內容、目標、任務和學生實際情況運用各種方法調動學生學習的主動性和積極性，啟發、引導學生積極思維，探索問題、發現問題、分析問題和解決問題，使知識轉化為智力和實踐能力[3].啟發式教學的主要性質和特點表現在以下四個方面：

3.1 啟發式教學把學生作為教學和學習的主體，既承認學生是教育的客觀對象，同時承認學生是教學過程的主體.培育學生的主體意識，積極參加教學過程，以學生思維活動為主體，以學生的認知過程為主體.倡導民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽探索和質疑，勇于表達自己的見解.

3.2 啟發式教學強調教師外因的主導性和學生內因的主動性的統一.啟發式教學更強調教師的主導性，充分發揮主導作用，啟發、調動、激勵學生內在能動性，參與教學，教會學生會學習，會思考，培養學生自主學習能力.只有學生參與教學，積極主動學習，獲得知識和能力，才能體現學生的主體地位.

3.3 啟發式教學可全面提高學生素質.啟發式教學不僅使學生獲得新的知識，掌握基本知識、基本理論和基本技能，還讓學生學會人類發現新知識的過程，體檢到因發現而產生的興奮，從而引發學生的好奇心、求知欲望.在掌握知識的過程中也培養和鍛煉了學生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象力的發展，更是良好的動機、興趣、情感、意志和性格的培養過程，使學生的智力因素和非智力因素都得到發展，有利于創新精神和實踐能力的培養.

3.4 啟發式教學有利于學生個性化發展.個性是一個人的整體精神面貌.每個人的個性是有差異的.素質教育強調差異性教育，重視人的個性發展，開發人的潛能.啟發式教學以學生參與教學過程，啟迪思維活動為主要特征，充分發揮學生自主學習.教師結合學生特點，設計教學，根據每個學生的情況提供指導和幫助，使學生的優勢和特長得到最佳發展.

啟發式教學具有的這些性質和特點，表明它不是一種具體的教學方法，而是實施各種教學方法的指導思想和原則.啟發式教學的核心是啟發，教師在教學中要根據教學內容創造情境，巧妙地設計問題，提出問題，引導、激勵學生思維活動和求知欲望，使學生自覺地參與教學過程，是啟發式教學的關鍵.同時應注意兩方面問題，一是要引發和愛護學生的好奇心.好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發思維活動和探索欲望；二是懷疑精神.懷疑精神可對問題進行質疑，進而求異，突破傳統觀念，才會有創新.啟發式教學主要表現在內容本質的關聯上，它體現在課堂教與學之間積極思維的共鳴程度，體現在教師外因主導作用與學生內因主體作用的和諧統一上，這是檢測啟發式教學的尺度.

4 結束語

“教學有法，教無定法”.教學方法是多種多樣的.任何一種教學方法都有它的適用時機和范圍.“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法.知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用”[1].選擇與運用教學方法應依據教學目的、任務、教學內容和不同的教學對象以及學校條件與教師本人教學特長、風格等，并在實踐中不斷總結經驗，力求形成自己的教學風格與教學特色.科學教學方法的運用應是和教學目的，教學效果相統一的.任何一種教學方法都各有其長處和不足，因此，加強教學方法的互補性，綜合而靈活地運用才能取長補短、相互協調，才能適應和滿足教育教學的要求.

〔1〕邵宗杰，等.教育學.上海：華東師范大學出版社，2001.

〔2〕王鴻江.現代教育學.上海：上海教育出版社，2001.

〔3〕戴汝潛，等.實用教學新法.北京：北京大學出版社，2002.

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1673-260X（2010）05-0180-02