我國轉型期農村留守兒童心理問題探析

趙莉莉，孫啟帆

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475000）

我國轉型期農村留守兒童心理問題探析

趙莉莉，孫啟帆

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475000）

留守兒童是伴隨社會轉型而產生的特殊群體,是中國特殊發展時期的歷史產物.基于當前的社會現實和研究現狀，重點探討家庭系統功能、親子教育和同伴關系對留守兒童的心理問題的影響.針對留守兒童的生存環境的改善提出建議，改善其家庭環境和心理氛圍，為留守兒童建構有效的支持系統，以期提高我國留守兒童的心理健康水平.

民族地區；義務階段；物理實驗；教學；現狀；調查；研究

人口流動是人類社會發展過程中必然出現的客觀現象.從20世紀80年代初起，我國特有的城鄉二元結構體制促使農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移.所造成的最直接的后果就是產生了一個新的低社會經濟地位群體——留守兒童.由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出.本文擬從留守兒童家庭環境功能的弱化，留守兒童受同伴群體的影響方面對留守兒童心理問題進行分析，探究其原因.

1 留守兒童以及心理問題

留守兒童的概念最早由一張(1994)提出，特指父母在國外工作、學習而被留在國內的兒童.近幾年，隨著“民工潮”的出現，這一概念受到了更為廣泛的關注，其內涵也產生了變化.我國學者周福林和段成榮（2006）認為，留守兒童的界定，需要確定以下三個基本要素：（1）外出父母的數量；（2）父母外出的時間長度；（3）孩子的年齡界定.目前的研究普遍認為留守兒童生活在一種家庭功能不健全的環境中，面臨親情的相對缺失和家庭功能的弱化.有調查發現在這種家庭環境中有近60%的留守兒童存在著心理問題，主要表現為：與父母的親密度降低、自我封閉、情緒不穩定、自卑拘謹、沖動任性，易出現抑郁狀態等.這些心理問題不僅會危及兒童的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響.近年來，留守兒童心理問題的研究日漸成為兒童心理學研究的重點.

2 我國轉型期農村留守兒童心理問題影響因素分析

2.1 留守兒童家庭環境功能的弱化

美國社會學家Cooley認為自我和人格是社會的產物,需要通過社會互動來產生，即人的發展必須經過社會化的過程.社會化指的是個體通過社會文化的內化和角色知識的學習,逐漸適應社會生活的過程.家庭是兒童早期社會化最重要的場所,父母則是兒童社會化過程中最重要的指導者.所以，兒童與父母的交流及其成長環境對兒童的發展起著重要的作用.兒童可以通過觀察父母的手勢和話語學習社會功能，并可以通過家庭成員之間的合作與交往（例如父母對兒童行為的評價）將其習得的社會功能內化為人格特質.而父母對兒童表現出的角色期望會不斷的刺激兒童調整自己的行為，從而做出符合父母對其角色要求的正確行為，可見兒童成長的家庭環境是影響兒童人格形成和發展的重要因素.留守兒童所處的家庭環境由于其父母一方或雙方外出而面臨著父母角色的缺失和家庭結構的變化.有研究表明大多數留守兒童的童年處在一個不安全、不穩定的環境中，所建立的依戀關系以不安全依戀類型為主，內心孤獨寂寞，具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理（席居哲，桑標2004）.而這正是由于家庭教育的缺失導致了家庭親子教育功能缺失和情感交流能力的弱化，不利于留守兒童長期的身心發展.

與非留守兒童的親子交往相比，留守兒童與父母的親子交往更多地表現出時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的長期非面對面性和互動頻率較低的特點.正是基于留守兒童親子交往的這種特點，許多父母實際上成為了留守兒童發展的“旁觀者”(李慶豐，2002).與非留守兒童相比,留守兒童的家庭環境中父母對于孩子的親密度降低、情感表達性、文化知識性、娛樂性較低.并且，留守兒童缺少父母的監管，雖然獨立性相對較強，容易形成樂群性低、情緒不穩定、自控能力弱、自卑拘謹、沖動任性，緊張焦慮等不良人格特點.

留守兒童群體內部也存在不同的類別.根據父母的外出情況，可以把留守兒童分為兩種類別：（1）雙親外出，即父親和母親都出去打工；（2）單親外出，即父親或者母親一方出去打工（周福林，段成榮2006）.葉敬忠，王伊歡（2006）根據監護者的不同，將雙親外出的留守兒童進一步分為三類：（1）隔代監護，即由祖輩(祖父母或外祖父母)來撫養的監護方式；（2）親戚朋友監護，即把孩子托付給親戚或朋友撫養；（3）自我管理或由兄弟姐妹監護，即由兒童自己管理自己或兄弟姐妹之間互相管理.從當前各類留守兒童的人數分布來看，隔代監護和母親監護是當前農村留守兒童中最為常見的兩種監護方式.四川眉山市婦聯、市婦兒工委 (2004)對3118名雙親外出留守兒童的調查發現，隔代監護的留守兒童占總體的81%；吳霓（2004）對留守兒童進行訪談和調查統計，結果表明：32.2%的留守兒童與祖父母生活在一起，4.1%的留守兒童和其他親戚生活在一起；0.9%的留守兒童被寄養在別人家里.

不同的監護方式對兒童心理健康的影響也有不同，范方，桑標（2005）采用量表測驗法對“留守兒童”及對照組的家庭環境因素、行為問題和人格因素進行測試，結果表明：親子教育缺失兒童的家庭親密度、文化性、娛樂性、情感表達性較低，矛盾性較高.寄養兒童親密度較低，矛盾性、娛樂性較高.不同監護方式留守兒童在親密度、矛盾性、文化性、娛樂性和情感表達方面存在顯著差異：單親和同輩監護方式與普通兒童家庭教育狀況較為接近，單親和同輩監護的留守兒童心理發展狀況與普通兒童差異較小；隔代監護、上代監護的留守兒童心理發展狀況與普通兒童差異較大.隔代監護、上代監護和同輩監護的家庭教育均存在著較多問題.監護人與兒童溝通不足、教養方式不當等問題容易導致留守兒童產生一些心理問題.隔代和上代監護的留守兒童往往會缺乏與人交往的主動性、封閉自己，因此這兩類監護類型下的留守兒童心理健康問題檢出率較高（高亞兵，彭文波2008）.

2.2 留守兒童受同伴群體的影響

留守兒童多生長在農村，其社交范圍主要是鄰居、師生以及血緣親屬等，這對其社會交往有很大的影響.在父母外出務工前后，留守兒童與各類社會網絡成員之間關系的強弱會發生很大的變化：年齡稍大的留守兒童，在父母外出務工后，會表現出與朋友和同學的關系緊密程度加強，與鄰居、老師關系相對減弱的特征，這是因為父母的缺位使其在成長過程中的心理和生活需求必須轉嫁于其他群體.在這種前提下，同伴交往就顯得更為重要.對留守兒童來說，他們有著共同的經歷和心理需求，很容易形成同伴群體，而家庭功能的缺失又進一步促使留守兒童在同伴群體中尋找情感的寄托，希望得到他人的肯定和保護成為相互的社會支持系統.通過群體內同齡伙伴的交往，留守兒童能夠感受快樂的情緒，體驗肯定的情感，這有助于其形成樂觀、開朗的性格.在同齡伙伴交往的過程中，留守兒童還能感受到合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等良好的社會行為.留守兒童通過群體內同齡伙伴的交往，不僅能滿足其游戲、交往的心理需要，也使他們學會與他人相處和合作，從而促進留守兒童的正常社會化.

雖然留守兒童在同伴交往過程中可以互相傾訴和安慰，在一定程度上能夠緩解其社會交往的壓力，但是，同伴群體畢竟是留守兒童的同齡人，在社會交往閱歷、交往能力和技巧等方面并不能夠指導留守兒童，雙方在一起更多的是相互傾訴或者簡單的勸解.由于留守兒童缺乏父母的管理、外部監管和引導的條件，其初期表現出的攻擊性等不良行為難以控制，可能會導致部分兒童存在攻擊性行為和反社會行為，不利于其情感的成熟和健康人格的發展.

多數研究表明留守兒童認為自己的好朋友“多”或者“較多”，表現出了留守兒童對友誼的強烈渴望，同時反映出了留守兒童的社交功利性.王秋香（2007）對婁底市25所中小學的抽樣調查表明，在留守兒童中，自我照顧型同伴群體大約在5%左右，互相幫助型約占30%，叛逆型則占到60%，還有5%的獨來獨往型留守兒童，最后一種類型的留守兒童主要源于一種極度的自卑心理，有嚴重的交往障礙.研究表明留守兒童中初中生同伴交往障礙的現狀比較嚴峻，隨著身體的發育和性格的逐步發展，長期處于情感缺失狀態下的初中留守兒童易形成自卑、猜疑、羞怯和孤獨等不良的個性心理品質、思想品德和行為習慣.有研究表明，近一半的留守兒童存在性格缺陷，表現出冷漠、內向、孤獨、自卑等不利于建立良好同伴關系的人格特征（林宏，2003）.

3 總結

留守兒童生活在家庭和學校共同構成的生態系統中，要想解決留守兒童因父母缺失帶來的一系列心理問題，必須從家庭環境和同伴關系兩方面入手.首先在家庭功能上，父母要有意識的與兒童建立親子溝通的渠道，彌補兒童的心理缺失；與老師及監護人建立起積極的聯系，及時掌握兒童的動態，了解其發展和心理狀況；表達對兒童的關愛，注重親子之間的情感和精神溝通，拉近親子之間的心理距離.作為家庭功能替代系統的監護人要轉變監護觀念，提高自身的撫養素質，注重對兒童的情感呵護，加強對兒童正確的價值觀和人生觀的培養.

在同伴關系方面，學校和班級是同伴群體的集合體.社會心理學認為學校和班級是社會化的代理者，同伴群體則是此代理者的重要組成部分.首先應該注意到不利的家庭環境促使兒童同伴互動關系的發展.在家庭功能嚴重弱化的條件下，友誼可以幫助留守兒童降低負面情緒、獲得情感的支持，降低各種內隱、外顯行為問題的機率.同伴之間建立的穩定、親密的友誼關系，有助于留守兒童形成樂觀、開朗的性格，進一步增進其在學校班級中的同伴接納，促進留守兒童的角色定位和人格發展.同時我們還應該正確看待同伴群體對于留守兒童社會化的影響，充分利用同伴群體的積極作用，老師及監護體系加強對于留守兒童同伴群體動態監控，對于其消極影響加以監督指導，使留守兒童能夠感受到合作、團結、友愛的情感行為，滿足其心理需要，促進其正常社會化.

留守兒童的心理健康問題不僅會危及兒童的身心健康成長，還會給農村教育乃至社會發展帶來較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和重視.我們要清醒地認識到：對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結.

〔1〕段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究, 2005,29(1).

〔2〕鄭杭生.社會學概論新修.[M].北京:中國人民大學出版社, 2003.

〔3〕席居哲,桑標.兒童心理健康發展的家庭生態系統研究[J].心理科學,2004,27(1).

B844.1

A

1673-260X（2010）05-0087-02