論新課程改革教學模式的應用與建構

吳保明

(長治學院 師范分院，山西 長治 046000)

論新課程改革教學模式的應用與建構

吳保明

(長治學院 師范分院，山西 長治 046000)

教學模式是在教學理論和教學實踐的發展中形成的，用以組織和實施具體教學的系統的組織策略、方法和流程。它是新的教學思想和教學理論的直接體現。在教學實踐中，它又制約著教學實踐活動的每一個方面，是對教學實踐的理論化、簡約化的概括，豐富、發展和完善著教學理論。作為教師，只有用心學習、掌握、應用與建構好教學模式，才能將新的教學思想和教學理論規范、高效地落實到課堂教學層面，才能真正實現培養“整體的人”的教學目標。

新課程改革；教學模式；應用；建構

教學模式是在教學理論和教學實踐的發展中形成的，用以組織和實施具體教學的系統的組織策略、方法和流程。它是新的教學思想和教學理論的直接體現。在教學實踐中，它是對教學實踐的理論化、簡約化的概括，制約著教學實踐活動的每一個方面，豐富、發展和完善著教學理論。作為教師，只有用心學習、掌握、應用與建構好教學模式，才能將新的教學思想和教學理論規范、高效地落實到課堂教學層面，才能真正實現培養“整體的人”的教學目標。因此，教學模式的應用與建構應成為每一位教師必須思考與研究的課題。

一、教學模式的應用

作為教師，在教學實踐中，無論是否有意識，總是在自覺或不自覺地應用著一定的教學模式。但在新課程改革的今天，要求教師應自覺地、科學地應用教學模式，容不得有一絲的盲目性。為此，教師在應用教學模式時必須自覺地遵循以下基本要求：

(一)要注重整體把握，做到形神兼達

任何一種教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略與評價等要素構成的，其本身具有一套較完整的結構與機制。一種教學模式實際上就是一個特定的相對完整的課堂教學的活動系統。因此，我們在應用時就必須從整體上把握，既要透徹了解其理論原理、優點與缺陷，又要切實掌握其操作方法，做到形神兼達，才能有效發揮其作用，實現培養“整體的人”的教學目標。

(二)要結合教學實際，揚長避短，綜合應用

教學過程是十分復雜的，教學情境是千變萬化的。企圖用單一的教學模式來組織和進行全部教學活動是不可能的。不同的教學模式具有各自特定的目標、條件與范圍，不存在對任何具體教學過程都普遍有效的教學模式。教學目標、教學內容、教師、學生以及時空等特點都是影響和制約教學模式應用的重要因素。例如，針對知識技能等較低層次目標的教學模式，往往比較重視教師和學生的雙邊交往互動，教學活動大多以“班級上課”結合“個別教學”的方式進行；針對思維、情感等較高層次目標的教學模式，往往需要學生有較強的直接興趣和較多的相互交流，教學活動應采用“小組活動”的方式進行。教學內容為事實、現象、過程的知識宜采取“接受式”教學模式；概括性、規律性的知識則可采用“發現式”教學模式；實踐性強的知識應采取“活動式”教學模式。教師和學生是教學過程的主體，教學模式的應用必須充分考慮教師和學生的素質和特點，只有這樣，才能使師生在適合他們的教學模式中配合默契，教學相長，從而使學生得到更好的發展。因此，教師應從教學的實際出發來選擇適當的教學模式，并能在教學實踐中注意靈活掌握、綜合應用。另外，在實際的教學活動中，教學模式的應用雖然要注意其完整性，但并不是一次教學只能應用一種模式，也可以同時應用多種教學模式，揚長避短，配合使用，最佳地發揮各自的性能，實現不同的教學目標。

(三)從模仿借鑒到建構創新

教學模式是古今中外教學活動中有效經驗的概括和升華，它為每個教師提供了開展教學活動的各種范型，便于教師學習模仿。但教學模式總是隨著教學理論發展、教學理念更新而不斷豐富、充實和完善的。因此，教師對教學模式的應用就不能只是簡單地模仿套用，而應該結合自己的教學實際和個人風格去創造性地發揮。教師在經過最初的模仿套用，在掌握和了解了各種教學模式之時，在教學實踐中一定會產生新的感受、體會，經過自己的不斷反思、總結，就可以使自己應用的教學模式體現出一種新的特色，從而建構出一種更加適合于自己教學實際的教學模式。

二、教學模式的建構

(一)建構的重要意義

對于教學模式建構的意義，從個體的角度來看是教師個人的自我超越，從整體和宏觀的角度來看具有以下幾點：

1、它可以直接推動教學的改革。教學的改革首先在于改革教學思想，但是不轉變教學模式，教學思想的改革就會成為一句空話，因為教學模式是新的教學思想和教學理論的直接體現，在教學活動中，教學模式又制約著教學的組織形式、活動形式、教學環境以及教學軟件的構成形式、教學管理方式等等。教學模式的變化必然會引發上述各個方面的變化，進而推動教學改革的深入發展。

2、它可以推進教學理論和教學實踐研究的深入開展。對教學模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的關系，能夠讓我們進一步理清教學理論與教學實踐之間矛盾，并找到解決矛盾的辦法與機制，從而進一步豐富、發展與完善教學理論。

3、它可以進一步強化教學模式的應用價值與實踐意義。教學模式是以某一教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，它將教學活動各要素按一定要求和程序整合而成比較固定的典型性的模式體系，操作性較強。好的教學模式可以科學地規范教師的教學行為，可以更好地提高教學質量。

(二)建構的基本原則

1、以先進的教學思想與教學理論為指導的原則。建構新的教學模式必須以先進的教學思想與教學理論作為指導。教學模式對教學理論的依附性，是它與教學方法、教學策略的最大差別。因此，教師要建構新的教學模式，就必須加強學習先進的教學思想與教學理論。

2、傳統與現代相結合的原則。建構新的教學模式，不能完全拋棄傳統的教學模式，而應該在新的教學思想與教學理論的指導下進行積極揚棄，繼承和發揚其精華，剔除其糟粕，使之成為新的教學模式的有機組成部分。同時在此基礎上要有所創新和發展，也只有將傳統與現代的教學模式有機結合起來，新的教學模式才可能更完整、更新穎、更具有實用價值。

3、可操作性原則。教學模式的建構必須便于教師理解與操作，注重其適用性。為此，一方面，教學模式要揭示教學規律；另一方面，必須將教學規律轉變成一套操作系統，以便教師更好地去完成教學任務，達到預期的教學目標。

4、教學效果優化原則。建構教學模式僅是一種手段，其目的是通過實施教學模式取得優化的教學效果。因此，在建構教學模式時，教師應善于學習新的教學模式理論，勇于借鑒別人實施教學模式的成功經驗，并根據自身教學目標與教學實際建構出富有自身特色的、行之有效的教學模式。

(三)建構的一般程序

1、明確指導思想。任何教學模式都是在一定的教學思想和教學理論的基礎上建構起來的，它在上承教學思想和教學理論的基礎上制約影響著教學活動，明確和制定指導思想，是建構教學模式的基礎。

2、確立建構目標。任何一種教學模式都應該是理論性和應用性的有機統一。建構教學模式一般都是針對教學實踐當中的具體問題的，可以說建構目標是建構教學模式的著眼點和落腳點。因此，確立建構目標非常重要。

3、設計教學程序。設計出科學合理的操作程序和步驟是教學模式付諸實施的基本保證。為此，在一定教學理論和建構目標的指導下，通過教學案例的分析與研究，總結、提煉出教學模式的主要特征及其內容。在此基礎上，教師應精心設計教學程序，并使其具有完整性、針對性、操作性和有效性。

4、確定關鍵詞語，給出簡要表述。在抓住特征、確定教學程序之后，就需要對該教學模式進行簡要表述，以便能夠供大家理解實施。其中確定表述的關鍵詞語非常重要，關鍵詞語要與主題吻合，要能夠對主題作出準確的概括與抽象。

5、進行實踐檢驗與評價。一種新的教學模式在實施過程中是否達到預期目標，是否達到教學過程最優化，一般要經過實驗方法的檢驗，并對其作出恰當的評價，才可得出結論。同時，從中還可以發現不足之處，由此作出進一步的改進。一個新建構的教學模式，只有經過反復的實踐檢驗與評價，才能逐漸成熟、成型，才具有實用價值予以推廣。

(四)建構的基本方法

1、經驗-歸納法。這一方法是指從教學實踐中總結歸納出教學模式的一種方法，用這一方法建構的教學模式，如傳遞-接受教學模式就是我國教育理論工作者學習、借鑒前蘇聯教育家凱洛夫的教學思想，結合他們自己在教學實踐中的心得體會，再融入自身獨特風格，經過類比、加工改造而成的；再比如情境教學模式，就是對一些優秀教師在教學實踐中積累起來的先進經驗加以總結、提高、系統化而成的。

2、理論-演繹法。指從一種教學理論的假設出發，直接推出的一種教學模式，然后再經過嚴密的教學實驗檢驗，證明其是否有效，從而形成一種相對完整、定型、有效的教學模式。

[1]李卓奇.互動新課程：教師成為研究者的轉變[M].北京：國家行政學院出版社，2005.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002.

G420

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1673-2014(2010)06-0064-02

2010—10—11

吳保明(1965—)，男，山西高平人，講師，主要從事教育學教學研究。

(責任編輯 王建華)