高校非計算機專業計算機基礎教學的探索與實踐

韋懿霖

（中國勞動關系學院基礎部，北京100048）

1.引言

在目前的大學教育中，幾乎所有的高等院校都開有計算機教育課程。高校的計算機教育大體上可分為兩類：一類是計算機專業教育，另一類則是計算機基礎教育，其中計算機基礎教育主要面向非計算機專業的學生，占全體大學生數量的多數。因此，開展對非計算機專業計算機基礎教學的研究具有廣泛的意義，對于普及計算機知識、促進大學生計算機應用能力的提高起到積極作用。

2.高校計算機基礎教學面臨的主要問題

當前，高校開設的計算機基礎系列課程是各類非計算機專業學生的必修課，具有與數學、外語一樣的基礎性地位，已經成為大學課程中不可缺少的部分。隨著計算機基礎教學的持續展開和深入進行，高校計算機基礎教育出現了許多新問題，面臨著許多新困難。下面主要從學生、教師以及教學內容設置等方面進行剖析。

第一，學生的問題。我國地區教育水平發展具有很大的不平衡性。在中小學教育階段，經濟發達地區往往開展了比較廣泛的計算機基礎教育，而經濟欠發達地區往往開展得不夠。這一現狀直接導致了新生入學時計算機水平參差不齊，計算機應用基礎差異較大。這就給教師的授課帶來了很大的困難，在授課內容和授課進度的把握上處于兩難的境地。計算機基礎較好的學生會感覺到上課無聊，在課堂上心不在焉，甚至沉湎于上網或打游戲；而沒有計算機基礎的學生會感覺教學進度過快，逐漸產生畏難情緒，最終影響學習的熱情和積極性。

第二，教師的問題。計算機科學發展迅速使得從事計算機基礎教育的教師不斷面臨新的形勢與挑戰，對教師計算機專業知識的更新與應用不斷提出更高的要求。在計算機知識和技能不斷更新和發展的背景下，如果教師不快速更新知識、緊貼領域發展趨勢、改變教育觀念，就會很容易在教學內容和教學方法上落伍。此外，計算機基礎教育課程作為一門基礎課程，不可避免地面臨著學生數量眾多的現實狀況，教學過程組織比較困難，上機實驗時，也很難面面俱到地為學生排疑解難，從而影響教學效果。

第三，課程設置的問題。計算機基礎是實踐性和應用性都很強的課程。然而，現實情況中，由于受教學計劃、硬件設施等綜合條件所限，往往會出現計算機基礎課程涵蓋內容很豐富，課時卻比較少的局面，課堂教學多而上機操作不足的現象也不在少數。而長時間的計算機基礎理論課的講授會使學生感到枯燥乏味，從而影響教學效果和學習興趣。此外，計算機科學的發展日新月異，新的理論和技術不斷涌現；同時，各行業對計算機技術的應用需求也更加深入。因此，計算機基礎課程在知識結構和課程設置方面需要不斷更新，不但要緊跟當前計算機技術發展的趨勢，而且要實現和專業具體需求的結合，但現實中這樣的要求卻很難達到。

這些問題的存在極大地制約了高校計算機基礎教學的有效開展，已經無法適應計算機科學技術的飛速發展對高校人才培養的要求。各高校需要以素質教育為出發點，以提高大學生計算機應用能力為落腳點，分別從分級分層次教學和采取多種教學手段等方面入手，通過對學生分級、對教學內容分級和對教學評價分級等多渠道進行，綜合運用案例教學、項目式教學和問題式教學等教學方法，努力探索提高高校計算機基礎教學質量的新路子。

3.在計算機基礎教學中采用分層次教學的探索與實踐

近年來，分層次教學被很多學校廣泛認可和采用。分層次教學的主要思路在于：承認學生間存在的現實差異；根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，為不同的學生制定不同的教學計劃和實施不同層次的教學；在教學評價上，也進行不同層次的評價。可以說，分層次教學是“因材施教”理念在現代教學思想下的延伸和發展。在高校計算機基礎教學中，分層次教學可以從以下幾個方面入手：

第一，對學生分級。對學生進行分級是分層次教學的前提。在教學實踐中，可以根據學生的不同知識水平、學習能力以及學習態度等因素將學生劃分為幾個不同的層次；同時在教學過程中，還可以根據不同層次學生的學習情況即時進行調整。分級的方法主要是通過各種測試和評價手段對學生進行考核。根據考核結果進行分級，也可以根據學生自愿進行分級。實施過程中，一般需要根據教學目標的要求和不同層次學生的水平進行分級備課、分級輔導和分級訓練。此外，還應大力構建校園網絡教學平臺，完善和利用網絡教學資源，讓學生根據個人的具體情況，結合網絡平臺進行自主分級和學習。這樣不但可以達到因材施教的教學效果，還可以充分培養學生自主學習的習慣。

第二，對教學內容分級。高校計算機基礎課程具有明顯的層次性和可選擇性。根據這些特點，教育部在2006年發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中提出了“l+x”的課程方案，也就是說，在計算機基礎課程的制定上，采用“大學計算機基礎+若干必修/選修課程”的模式。這樣的方案其實就是對課程知識內容的分級。其優勢在于，學生在通過學習掌握大學計算機基礎知識的同時，還可以根據個人的專業需求、興趣愛好、學習能力等，為自己量身打造合適的必修和選修課。具體實踐中，高校計算機基礎課程可以分為以下幾個不同的層次。第一層次，計算機基礎知識和基本應用：包括windows操作系統、office系列軟件以及常用的工具軟件；第二層次，高級語言程序設計基礎：例如Visual Basic、Visual FoxPro、Visual C++等等，初步具備用高級語言編寫程序的能力；第三層次：進一步學習計算機軟硬件的技術和知識，初步具備計算機應用軟件的設計和開發能力；第四層次：結合本專業的具體需求進行較為深入的計算機應用。高校可根據自身的學科方向和專業具體需求，有選擇性地開設這幾個層次中的某些課程。

第三，對教學評價分級。教學評價是教學過程中的重要環節，對于實現教學目標、提高教學質量有重要作用。傳統的計算機基礎教學評價方式單一，往往以筆試為主、其它考試手段為輔，難以考核學生的綜合應用能力；并且在教學過程中采用統一的標準進行教學評價，沒有考慮學生的個體差異，這就導致即使基礎較差的學生取得了較大進步，但評價結果仍然較低，往往會挫傷學生學習的積極性和自信心。分級評價通過對教學的不同階段和不同層次的學生采用不同的方式和標準進行衡量，能夠較為有效地反映學生的計算機實踐能力和進步幅度以及學習特點等方面的特征，從而為更好地制定教學措施提供依據。具體實施中，分級評價可以在教學過程中依據學生的實際情況隨時進行。分級評價通常可分為平時作業、理論考試和上機考試三個層次進行，每個層次都在最終的考評結果中占據一定的比例。其中平時作業主要考核學生平時的學習態度和進步幅度，主要目的是敦促學生的學習積極性；理論考試主要可以采取筆試或者上機答題的方式進行，目的在于考評學生對理論知識的理解和掌握程度；上機考試重點考評學生的計算機應用能力，可以采取要求學生完成小課題或者小設計的方式進行，根據完成課題的程度和設計水平以及創新能力綜合評分。這種分級的評價方式更加重視學習過程和實踐能力，對于學生綜合能力的培養具有積極作用。

4.在計算機基礎教學中運用多種教學方法和教學模式的探索與實踐

現代教育對教師綜合素質的要求越來越高，不但要求教師具有很高的道德素質，還要具有不斷更新的知識結構和靈活的教學管理藝術。這些都體現在教師是否能夠靈活運用多種教學模式進行教學。計算機技術的發展使其應用領域擴展到各行各業，并且在不同的專業領域應用也各有特點。基于此，在計算機基礎教學中需要針對不同的專業和不同的課程采用多種教學方法和教學模式進行。具體實施中，可以綜合運用以下方法和模式。

第一，大量運用案例教學方法。

案例教學方法是根據教學目的和教學內容的要求，通過在教學過程中引入典型案例，來引導學生對案例進行閱讀、分析和討論，從而達到最大程度地培養學生運用理論知識去解決實際問題的能力。大量教學實踐表明，案例教學法是一種啟發學生研究實際問題、有效開發學生智力和促進學生能力培養的教學方法。案例教學法沒有具體的和固定的答案，其關鍵在于引導學生真正地參與思考而不是死記內容，因而案例教學法擺脫了傳統教學中枯燥乏味的教學過程，能夠促使學生能夠真正的參與到學習過程中去，最大限度地培養學生分析問題和解決問題的能力，充分給予學生自由發揮的空間，激發學生的學習興趣，使學生能夠充分發揮學習的積極性和主動性。例如計算機的硬件組成、利用Office進行版面設計等都適合運用案例教學法。

第二，大量運用項目式教學方法。

“項目教學法”也稱為“任務驅動教學法”，是一種以能力為基礎，以學生為中心的素質教育的教學模式。在項目教學中，通常將要學習的知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析和討論，并在老師的指導下找出解決問題的方法，通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構。例如在多媒體制作的教學中，就可以采用項目教學法進行。將教學模塊分五個教學階段進行：第一，確立項目任務階段，該階段讓學生對多媒體制作的基本流程進行規劃與設計。第二，項目之前的準備階段。這一階段的重點在于熟悉制作背景、明確多媒體要表現的主題，為正式介入項目階段做好準備。第三，項目實施階段。這一階段主要包括三個環節，即計劃、實施和匯報。在這一階段，引導學生具體完成一個多媒體作品的設計。第四，檢查評估階段。檢查評估一般采取學生自評、互評或者教師總評的方式，一般是一個綜合運用的過程。第五，歸檔或結果應用階段。項目教學法的一大特點就是強調項目的實用價值，因此在進行項目評價后繼續得到完善的項目可以被推廣應用或者歸檔，以便于今后進一步的研究。

第三，大量采用問題式教學模式。

計算機基礎課實踐性很強，在教學活動中只有經過大量實踐，才能真正掌握運用計算機的知識和技能。問題式教學模式是一種能夠有效培養學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。問題式教學一般分為五個階段進行，包括提出問題、分析問題、解決問題、結果展示和學習評價。其中，提出問題環節在問題式教學模式中占有重要地位。一般而言，問題的提出是以知識和能力為依據的。此外，在更高層次的教學中，問題的提出還要具有綜合性，即應該注意把計算機基礎課的教學與和其它相關學科的教學活動相結合，作為一個統一的整體來進行。這樣才有利于培養學生應用計算機這一工具來解決實際問題的能力。例如在Office辦公軟件操作的教學中，采用問題式教學模式，將問題設置為"如何制作有吸引力的PPT課件"，并通過將學生進行分組的方式來進行，將學生置于復雜而有意義的問題下展開教學活動，讓學生以合作的形式共同解決復雜的實際問題，使學生在分析和解決問題的過程中學習到隱含于問題背后的知識。

5.結束語

信息時代的來臨給計算機基礎教學帶來機遇的同時也提出了更高的要求。目前，許多學校已經把計算機基礎教學作為一項重要的教學基礎工程來建設。在這樣的背景下，深入研究提高高校非計算機專業計算機基礎教學質量的可行措施，探索能夠解決計算機基礎教學中面臨的主要問題的有效途徑，對于促進高校教育的進步和發展，培養大量社會需要的復合型人才具有積極的意義。

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