大學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤分析及對(duì)策

文瑞英

(湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部,湖南 株洲 412012)

大學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤分析及對(duì)策

文瑞英

(湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部,湖南 株洲 412012)

錯(cuò)誤分析(Error Analysis)是第二語言習(xí)得研究的重要方法之一。錯(cuò)誤分析的根本目的是分析錯(cuò)誤,找出病因,藉此提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的效果。教師對(duì)學(xué)生英文應(yīng)用文習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),從而采取相應(yīng)措施,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

英語應(yīng)用文寫作;錯(cuò)誤分析;對(duì)策

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)對(duì)高職學(xué)生英語寫作能力做了具體規(guī)定,但學(xué)生所表現(xiàn)出來的寫作能力與《基本要求》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn),遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來工作崗位的需要。因此,如何采取行之有效的措施,提高大學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力,已成為廣大英語教師十分關(guān)注的問題。為了找出問題的癥結(jié)所在,筆者對(duì)64名非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生英文應(yīng)用文習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析,以便對(duì)癥下藥,采取相應(yīng)措施。

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析(Error Analysis)是第二語言習(xí)得研究的重要方法之一。其倡導(dǎo)者Corder指出,學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤為研究者提供了學(xué)習(xí)者的程度以及如何學(xué)習(xí)語言的依據(jù)。錯(cuò)誤分析的根本目的是分析錯(cuò)誤,找出病因,藉此提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的效果。該理論對(duì)英語教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

二、錯(cuò)誤分類統(tǒng)計(jì)

(一)材料收集

本次研究的對(duì)象是湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。按照《基本要求》,學(xué)生在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成寫作,不可用工具書。為了保證學(xué)生有內(nèi)容可寫,教師提供了幾個(gè)學(xué)生熟悉的題目,如感謝信、道歉信、求職信等。

(二)分辨錯(cuò)誤

為了對(duì)所收集的錯(cuò)誤做出更全面的描述,本文將錯(cuò)誤分為詞法、句法和語篇錯(cuò)誤。經(jīng)過對(duì)樣本的兩次批閱統(tǒng)計(jì)共收集錯(cuò)誤896個(gè)。從對(duì)錯(cuò)誤數(shù)量的初步統(tǒng)計(jì)可以看出受試對(duì)象寫作的問題主要表現(xiàn)在詞匯錯(cuò)誤嚴(yán)重,語法知識(shí)不牢固,受漢語影響較大,語篇組織能力弱等方面。

(三)解釋錯(cuò)誤

解釋錯(cuò)誤就是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行探源。這一步驟涉及到對(duì)寫作過程的分析,并有助于糾正錯(cuò)誤。

1.詞法錯(cuò)誤

一篇英語習(xí)作的基本構(gòu)成單位是一個(gè)個(gè)具有意義的單詞。單詞的使用如果出現(xiàn)錯(cuò)誤,會(huì)直接影響整篇文章的表達(dá)。詞法錯(cuò)誤總的來說是搭配使用過程中出現(xiàn)的問題,主要有以下幾類:

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)是表達(dá)動(dòng)詞短語發(fā)生的時(shí)間段,寫作的時(shí)候要把時(shí)態(tài)考慮在內(nèi),時(shí)態(tài)不一致導(dǎo)致意思模糊。

用詞不當(dāng)。通過分析學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn),用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤很普遍(14.9%)。如果要寫出完美的句子,就必須正確寫出句子的各個(gè)部分,明確辨別詞匯的意思。

詞性混淆,指因?qū)υ~類的形式不明確而誤用的情況。

詞組搭配錯(cuò)誤。學(xué)生詞匯量太小,且對(duì)已學(xué)詞匯記憶不清。

中式英語。高職高專學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對(duì)較差,中式英語現(xiàn)象非常突出。相當(dāng)多的學(xué)生因?qū)τ⒄Z的構(gòu)詞、詞序、遣詞造句的方式無法把握,便將句子按照漢語的結(jié)構(gòu)譯成英語,造成句子邏輯混亂。

2.句法錯(cuò)誤

句子結(jié)構(gòu)混亂。由于語法知識(shí)欠缺,寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清,給人以堆砌之感。

句與句之間缺乏一致性。

3.語篇錯(cuò)誤

連貫性不足。如,It was four years.I graduated from Hunan University.這兩句話顯得孤立而松散,降低了文章水平。如果用連詞把兩句話連成一句話:It was four years before I graduated from Hunan University.文章就更加流暢、通順、自然。

缺乏統(tǒng)一性,如:I like the watch very much, and it has caused great inconvenience to me(錯(cuò)誤). I like the watch very much,but it has caused great inconvenience to me(正確).

格式錯(cuò)誤。英語應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面要求很嚴(yán)格,但許多學(xué)生寫出來的作文格式混亂,不符合英文習(xí)慣。

三、教學(xué)對(duì)策

第一,講清各種應(yīng)用文的格式和常用句型及表達(dá)方式。英語應(yīng)用文具有規(guī)范的格式,不可任意發(fā)揮,也不是簡單的漢譯英,而是要求將所規(guī)定的內(nèi)容按英文格式與習(xí)慣準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在講解英語應(yīng)用文的格式和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的范例。通過學(xué)習(xí)范文,學(xué)生能進(jìn)一步了解和把握這類應(yīng)用文的格式、規(guī)范、用詞造句,以及常用句型和表達(dá)方式,熟悉應(yīng)用文的內(nèi)容。

第二,抓好語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞,并在一些常用詞、同義詞、固定搭配的短語和習(xí)語上下工夫。讓學(xué)生平時(shí)注意收集、積累,把好的詞語、短語和句型記下來。并適當(dāng)做一些翻譯練習(xí),了解常用句型的用法,幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。另外,要求學(xué)生正確、清楚地書寫字母,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第三,改進(jìn)教學(xué)模式,運(yùn)用綜合教學(xué)法。目前我國英語寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作,教師單獨(dú)評(píng)閱”模式,學(xué)生把寫作看作是一次性行為,把初稿當(dāng)作成品,學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲得有益的啟示。

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn),將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的過程中,最終獲得較好的成績;體裁教學(xué)法把寫作視為一種社會(huì)交際活動(dòng),強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)與社會(huì)目的緊密聯(lián)系,其教學(xué)活動(dòng)關(guān)注社會(huì)語境、交際目的。將這幾種教學(xué)法結(jié)合起來的綜合教學(xué)法非常注意集體仿寫時(shí)的交流和討論,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與精神,有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的口語,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,從而全面提高學(xué)生的英語綜合水平。

第四,改進(jìn)作文評(píng)改方法。教師對(duì)文章的評(píng)改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明, 90%的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正。這就要求教師在評(píng)改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤,又注重那些語法形式方面的錯(cuò)誤。可采用以下方法來達(dá)到目的:一是樣本批改。教師每次只抽查部分學(xué)生的作文,進(jìn)行詳細(xì)批改,并在寫作課上講評(píng)有代表性的作文的優(yōu)缺點(diǎn),這樣做既可節(jié)約時(shí)間,又可以點(diǎn)帶面。二是設(shè)計(jì)批改符號(hào)。為了提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力,教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào),讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改或重寫。如此既可以加快批改速度,又可以讓學(xué)生在自我修改中得到提高。三是讓學(xué)生互改、互評(píng)。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

分析學(xué)生作文中的錯(cuò)誤是一種評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力和英語知識(shí)的方法。對(duì)教師而言,通過分析錯(cuò)誤,可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié),并采取相應(yīng)措施,提高教學(xué)效果和質(zhì)量;對(duì)學(xué)生而言,只有善于發(fā)現(xiàn)、改正語言錯(cuò)誤,才能找出自己的不足,才能有的放矢,提高寫作水平。

[1]Corder,P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[2]Corder,P.The Significance of Learners’Errors[J].International Reviews of Applied Linguistics,1967(5).

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)06-0071-02

2010-09-10

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘[2010]523號(hào))

文瑞英(1976—),女,湖南益陽人,講師,碩士,主要從事英語語言學(xué)、英語教學(xué)法研究。