淺析美國基礎教育母語課程標準價值取向

付睿

（大理學院文學院，云南大理 671003）

淺析美國基礎教育母語課程標準價值取向

付睿

（大理學院文學院，云南大理 671003）

課程標準是課程實踐的依據，研究課程標準的價值取向，對明確課程實踐方向具有重要意義。從課程標準的價值取向角度對美國基礎教育母語課程標準進行分析，美國母語課程標準的價值取向有：適應時代發展和科技進步的課程價值觀和能力要求；關注每一個學生的發展；注重聽、說、讀、寫能力并重發展；注重學生批判性思維能力的培養。

美國；母語；課程標準；價值取向

課程價值取向是基于課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性〔1〕。課程價值取向是制定實施課程目標和計劃的前提，人們所持的不同課程價值取向對課程實施有很大影響。了解外國母語課程標準的價值取向有利于我們進行語文課程與教學的反思。現從課程標準價值取向角度對美國基礎教育母語課程標準進行分析，以期它能對我國的語文課程標準制訂提供一些啟示。

“20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質量。”〔2〕美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數學、科學）的標準要求上漸趨統一。到1999年底，全美有49個州都制訂了各自的英語課程標準，但英語課程標準的價值取向還是趨于一致。美國的語文課程價值取向是貫穿于其課程標準的目標及其表述中的。

2009年，奧巴馬政府對教育進行大規模的改革，但加利福尼亞州英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州英語課程標準是“細致、具體、全面的典范”〔2〕。下面以在美國比較有代表性的兩個州的課程標準：美國加利福尼亞州公立學校《英語課程標準》（K～12年級）和新澤西州的《語言藝術素養標準》（K～12年級）作為分析對象，進行分析研究，以歸納出其課程標準的價值取向。

1 適應時代發展和科技進步的課程價值觀和能力培養要求

美國母語課程標準非常注重對社會發展和科技進步背景的研究，所以其語文課程標準具有濃郁的時代氣息。在課程標準的目標和具體要求中都體現出讓學生適應時代發展的具體要求。

如在美國加利福尼亞州公立學校《英語課程標準》的序言里就有表述：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且也是因為它們能豐富人的心靈，培養負責公民，形成國家概念。”〔3〕7這段話表明美國母語課程標準的價值觀既注重學生個人能力培養，又強調母語對學生形成強大的民族凝聚力和國家觀念的重要性。在新澤西州的《語言藝術素養標準》中，有“對于孩子來說，就像對每一個人一樣，語言是認識世界的基本工具，也是與人溝通的一種基本方式。但是，盡管語言是一種強有力的交流工具，它也不再僅僅是觀點和信息了。語言重現了歷史、情感、問題、知識和發明。”〔4〕1這段話表明了語言藝術是一種非常重要的交流工具，語言藝術也附載著文化因素，是培養學生形成正確的歷史、情感、態度、價值觀的重要課程。

2 關注每一個學生的發展

在美國，在當前已普及高等教育的背景下，基礎教育也在致力于為每個學生進入大學學習提供一個平等的基礎平臺，以使學生進入大學后能適應大學的學習和生活，并能夠順利讀完大學，取得優秀的成績。所以，美國的語文課程標準也非常重視所有學生在學習能力上的提升。如：新澤西州的《語言藝術素養標準》中的5條總標準都以“所有學生都應學會……”開頭〔4〕9。“所有學生”是指包括準備進入大學的學生、以就業為導向的學生、具有某些天賦的學生、那些母語不是英語的學生、身體有殘疾的學生、學習有困難的學生以及那些來自不同社會經濟背景的學生等。該標準中，第一條是“所有學生都應學會在不同的場合為各種現實的目的和聽眾而講話。”第二條是“所有學生都應學會在不同的場合積極地傾聽，以便接受、解釋和評價來自各種來源的信息并對此做出回應。”〔4〕1無論是聽、說、讀或寫，其開頭都是“所有學生都應當”，足以看出美國課程標準對每個學生能力發展的關注程度。“使所有學生達到內容標準所規定的學業水平，使教學達到最佳效果，”〔5〕在美國高等教育都已基本普及的情況下，接受教育機會平等的問題已得到解決，教育公平更多的是體現為對學習結果平等性的追求。因此，美國在制定母語課程標準的時候，能充分考慮到這一因素，無疑是具有前瞻性的。

3 注重聽、說、讀、寫能力并重發展

美國母語課程標準對發展學生的聽說能力和讀寫一樣重視。新澤西州的《藝術語言素養標準》5條總標準中，第一條是關于說的，第二條是關于聽的，第三條是關于寫的，第四條是關于讀的。聽、說、讀、寫在母語學習中是同等重要的。在該州的課程標準描述性指標中指出“不論是正規還是非正規的‘，說’對于學習過程是至關重要的。當或大或小群體中的學生針對文學、非文學文體及當前人們關心和感興趣的話題進行一種講演和對話時，他們的語言藝術素養就得到發展。學生應該有機會做好準備并參與更為正式的場合，如講演、小組討論、辯論等。他們應該有為了其他各種目的而運用語言的機會，包括提出問題、分享信息、講述幽默故事、幫助他人實現目標。”〔4〕48這個描述性指標具體地闡述了教師在發展學生說話能力方面應該給學生提供的機會。說明“說”在實際生活中的重要性，也指出了發展說話能力的途徑。在“聽”方面，描述性指標指出“通過積極的傾聽，學生學會理解并欣賞語言和溝通。他們學會意識到聲音（包括語調、節奏、語速、清晰的發音、音量和音質）和表達意義的文字和視覺呈現融合在一起的作用。學生應該有機會聆聽為了各種各樣的目的而進行的語言交流——包括講故事、交流信息、質疑、勸說及幫助他人實現目的等方式。”〔6〕從上面的表述可以看到，美國母語課程標準對“聽”的能力要求很細致，包括音量、音質等細節都給予高度的關注。這種對聽說的高度關注也反映出美國母語課程標準能把握當前時代發展的需求，認識到聽說在社會生活交往中的重要性。

在加利福尼亞州公立學校《英語課程標準》中，共分4個部分，專門列出第四部分來對聽說提出要求，其中又從“聽說策略”和“說話實踐”兩方面來規定。“聽和說”包括聽說技巧和說話實踐；“聽說技巧”包括理解、組織和進行口語交流、分析并評價口頭和媒體交流；“說話實踐”包括進行反思性說話、發表歷史調查的口頭報告、對文學的口頭反映、發表多媒體文本、背誦。

由此可以看出，美國母語課程標準對聽說的表述具有很強的操作性，聽是說的先導，聽和說互相促進，并能夠結合當前以信息技術為代表的文化發展方向，提出針對媒體的交流，提升學生的媒介素養〔7〕。聽和說涉及到生活的方方面面，同時，也關注到在聽說中培養學生的理解能力和反思能力，培養學生恰當地與人交流的技能和態度。

4 注重學生批判性思維能力的培養

美國母語課程標準注重學生獨立、有個性的發展，其最重要的一點就是，非常注重通過語文課程培養學生批判性的思考能力。在新澤西州的《語言藝術素養標準》中，總目標第四條指出：“所有學生都應學會通過理解和批判性分析來閱讀，傾聽和評論各種材料和文本并對此做出回應。”〔4〕48在描述性陳述中也指出“熟練的閱讀者還會使用一套使自己適應逐漸復雜的文本的閱讀策略，并形成終身進行閱讀和思考的習慣。”可以看出，課程標準的表述非常注重引導培養學生的批判思維，形成學生自己的獨立思考能力。總目標第五條也提出“：所有學生都應學會為了批判性的比較、分析和評價，而能評論、理解和使用非文本的視覺信息和描述材料。”〔4〕53批判性思維能力是培養學生創造能力的前提，只有具備了對原有事物批判的思維，才能夠形成自己獨立的、有個性的見解。在加州的《英語課程標準》（9～12年級）中，也有大量關于培養學生批判性思維的表述，如在閱讀部分：“辨別詞語的外延和內涵并解說詞語的暗示意義。通過檢查實用文件所提供信息和步驟的順序，看是否可能使讀者產生誤解，從而評判其邏輯性。通過評判文本中結論和證據之間的關系，證據的全面性，以及在作者意圖影響下的文本結構和基調，來評價作者的論據或辯護某一主張的可信度。”〔3〕56-57該標準指出學生對“詞語”“、文件”、“文本”等都要進行批判性的思考，做出自己的判斷，能夠提出自己的見解并證明自己的主張見解的合理性。這種表述超越了單純的鑒賞層次，對培養學生獨立的思考能力和創造能力起到更大的作用。

通過以上的分析，可以看出美國母語課程標準所體現出的價值取向是一種綜合的課程價值取向，它既注重對技能的掌握，也注重社會和個人的雙重利益。這種取向是與其文化背景、社會發展和科技進步緊密結合的。另外“，標準必須是可管理的”〔8〕，目前，美國推出了全國統一的課程標準，“標準編制的宗旨是確保高中畢業的學生為上大學和就業做好了準備，并以國際標準為參照，確保美國學生在全球市場具有競爭力。”〔9〕關注學生上大學和就業的雙重實際需要，對我們也有很好的參考價值。澳大利亞關注“學校、教師、學生、家長及全社會獲取課程的方式”〔10〕也值得借鑒，母語課程標準的價值取向對社會及個人素養具有重要意義，不管怎樣界定語文課程標準，都要適應社會發展的需要，才具有堅實的社會基礎〔11-12〕。任何脫離本國社會實際和世界發展趨勢的課程都不可能取得成功。我國語文課程標準的制定較之以前已經有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經驗還需要加以仔細深入研究。

〔1〕劉志軍.走向理解的課程評價〔M〕.北京：中國社會科學出版社，2004：62.

〔2〕張桂菊.標準、質量、評估與問責：2008年美國課程標準報告的特征〔J〕.外國中小學教育，2009（9）：35-38.

〔3〕California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools〔EB/ OL〕（.1997-10-14）〔2008-01-22〕.http://www.lib.ynnu. edu.cn/e_resource/gdsj.html.

〔4〕New Jersey Department of Education.New Jersey Core Crriculum Content Stangdards for Language Arts Literacy〔EB/OL〕（.2003-02-25）〔2008-1-21〕.www.lib.ynnu.edu. cn/e_resource/gdsj.html.

〔5〕董建平.美國《加州公立學校語言藝術（閱讀）課程框架》及其功能簡析〔J〕.新課程研究，2010（1）：146.

〔6〕鐘啟泉.國際普通高中基礎學科解析〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2003：42.

〔7〕潘涌，水小琴.美國母語寫作教學的價值取向、設計特點及其啟示〔J〕.比較教育研究，2009（7）：44.

〔8〕趙中建.美國課程標準之標準〔J〕.語文教學通訊，2007（11）：64.

〔9〕李茂.美統一課程標準：只圈定教什么不規定怎么教〔J〕.中國教育學刊，2010（7）：30.

〔10〕李茂.是什么讓澳大利亞國家課程世界一流〔J〕.課程教材教學研究，2010（7）：67.

〔11〕付睿.改革開放30年來語文課程性質的界定及啟示〔J〕.大理學院學報，2009，8（5）：85.

〔12〕洪宗禮，柳士鎮，倪文錦.外國語文課程標準譯介〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2007.

Value Orientation Analysis of the Curriculum Standard for Mother-tongue Teaching in American Basic Education

FU Rui
（College of Linguisitics&Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Curriculum practice is based on curriculum standards.Value orientation study of the curriculum standard is significant to curriculum practice.Through a value orientation analysis of the curriculum standard for mother-tongue teaching in American basic education,the paper finds that the curriculum standard for American mother-tongue teaching tends to adapt to the development of times and science,to follow the interest of every student,to lay stress on the equal development of listening,speaking,reading and writing,and to cultivate student's critical thinking.

United States;mother tongue;curriculum standard;value orientation

G53［文獻標志碼］A［文章編號］1672-2345（2010）11-0077-03

云南省教育科學“十一五”規劃2009年度規劃課題（GG09005）

2010-09-19

付睿，講師，主要從事語文課程與教學論、教師教育、中外母語教育比較研究.

（責任編輯 黨紅梅）