關于提高高校教學質量的思考

閔 楨

(長江大學地球科學學院,湖北荊州434023)

關于提高高校教學質量的思考

閔 楨

(長江大學地球科學學院,湖北荊州434023)

教學質量是一個動態概念。要用發展的觀點看待高校教學質量標準,用科學的尺度衡量高校教學質量,用科學發展觀指導高校教學質量工程建設。明確學校的發展定位,堅持以人為本,加強師資隊伍建設,抓“質量工程”,促協調發展。

高校;教學質量;思考

溫家寶總理在2010年《政府工作報告》中強調,要抓緊啟動實施國家中長期教育改革和發展規劃綱要,這是在實施科教興國戰略方面又一個綱領性文件,對于推動我國教育在前60年基礎上向著教育強國目標邁進具有重大的意義。質量是高等教育的生命線,是高校生存和發展的根本,育人是高校永恒的主題。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出,高等教育要全面貫徹科學發展觀,切實把重點放在提高質量的戰略部署上。縱觀歷史和高校現實,教學質量已成為高校所面臨的前所未有的、無法回避的重要課題。

一、用發展的觀點看待高校教學質量標準

(一)教學質量是一個動態概念

質量是高校存在與發展的基礎,無論是單一性,精英式的傳統質量觀,還是多樣性、大眾式的現代質量觀,都在一定程度上反映了不同時期的社會政治、經濟和文化對高校教育的不同要求,以及高校教育的價值取向。在教育理論和實踐中,教學質量是一個極為模糊、常引起爭論的概念,因為不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握。有人認為教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度,包括學習活動是否合理、恰當,是否考慮了學生的特征。在現實中,大家比較認同教學質量是指教育所提供的成果或結果達到教育目標系統所規定標準的程度,是對學校人才培養活動過程及其結果的期望。從本質上說,教學質量并不是一種客觀存在的實體,而是一個與主體需要密切相關的動態概念。這一概念所反映的實際是社會對高校教學價值的期望。

(二)現代質量觀是發展的、多樣化的、整體性的質量觀

質量本身就是變化的、發展的。現代意義的高等教育質量觀最主要的特點是“質量”和“質量標準”的多樣化,強調高等教育質量評估標準的公正性、科學性和國際性,強調高等教育評估的“個性化”及“特色化”,高等教育質量觀的轉變是一個必然的趨勢。傳統的教育質量觀是一種知識質量觀,以學生掌握知識多寡、深淺來評價教育質量的高低。在大多數教師和家長的心目中,知識質量仍占主導地位。華中科技大學張應強教授認為,高等教育的質量觀應該是發展的質量觀、多樣化的質量觀和整體性的質量觀。發展的質量觀是以高等教育發展為核心,用發展的眼光來看待高等教育質量,通過發展來解決發展中的高等教育質量問題。多樣化是實現高等教育大眾化的前提,其主要表現為高等教育需求多樣化、辦學主體多樣化、培養目標多樣化、培養方式多樣化,大眾化高等教育這種多樣化特征,就要求確立多樣化的高等教育質量標準。整體性的質量觀強調,高等教育質量是整個高等教育系統的質量,是一種整體質量,而不只是單一的人才培養質量,也就是說堅持整體的質量觀,而不是單一的質量觀。

二、用科學的尺度衡量高校教學質量

(一)爭論高校教學質量是否下降是沒有意義的

教育部原副部長、中國高教學會會長周遠清在接受《中國教育報》記者訪談時說:“爭論辦學質量是否下降沒有必要。因為在一個短時期內去衡量一個國家教育質量的高低是很困難的。另外,也爭論不清楚。”就影響高校辦學質量的問題,周遠清概括為一些高校的主要領導沒有真正靜下心來、理直氣壯地抓教育教學質量的提高工作。一些學校也還沒有把深化教學改革、提高教學質量作為中心工作。具體體現在三個方面。一是認識還沒有到位,二是一些高校領導還沒有完全從追求規模擴張的思路轉過來,經濟的沖動在一些學校領導思想中不同程度地存在著。三是高校重科研輕教學的現象比較嚴重。

(二)衡量高校教學質量是有標準的

教學質量是一個綜合性指標,其水平高低取決于多種要素,不僅包括師資隊伍、教學實驗設備條件、現代化教育手段的應用等硬件因素;還包括辦學思想、教學管理、專業建設、課程和教材建設等軟件因素,上述因素綜合發揮作用的結果,就是教學質量的形成,而且更重要的是各因素之間組合的緊密程度以及科學程度,對教學質量的高低具有重大的影響。但教學質量最終體現為學生所具有的知識和能力,衡量教學質量的標準,一是學生是否有比較扎實的理論基礎和比較開闊的知識視野,二是學生是否有獲取知識、運用知識和探求新知的能力。具體到每個專業,由于培養目標、課程設置、教學環節等方面在要求、內容以及方式上的差異,又有各自衡量教學質量的具體標準,需要進行定性和定量的分析。

三、用科學發展觀指導高校教學質量工程建設

(一)明確發展定位,加強師資隊伍建設

高校科學定位是學校在近期和中長期關于辦學類型、辦學層次、辦學特色、人才培養標準、科研規模、科研水平的奮斗目標和實現目標的戰略思考。科學定位,有助于高校找準自己的位置,修訂完善自己的人才培養目標與方案,真正開辟自己的領地,突出自己的辦學特色,將辦學理念、辦學指導思想、培養目標具體體現在教學中,促進學校辦學特色的形成,保證學校的教育質量和科研、社會服務水平。建立一支高水平的教師隊伍是保證高校教學質量穩步發展的關鍵。高校必須花大力氣引進或培養高學歷、高職稱的人才,使師資隊伍保持合理的職稱結構、年齡結構、學歷結構和專業結構,建立健全青年人才脫穎而出和合理流動機制,形成能留住人才的環境。要堅持并提倡評選教學名師,支持教師進行教學研究和編寫高質量的教材,鼓勵教師尤其是基礎課教師積極申請教研立項并進行教學研究。還應該建立評聘分離的教師聘用機制,為青年優秀人才的脫穎而出創造良好的環境和氛圍。

(二)堅持以人為本,抓“質量工程”,促協調發展

高等教育人才培養質量觀,就是以人才培養為中心,以實現人的全面發展為目標,以進一步更新教育思想觀念為先導,以拓寬專業口徑,整合課程設置,優化課程體系,更新教學內容和方法為重點,設計多種智能結構的人才培養模式,著力培養學生的社會主義人文精神和科學的創新精神,提高學生的創新能力和可持續發展能力,促進其潛能發展。當前高校的辦學模式和管理體制還不能完全適應擴招的要求,在人才培養上,采取統一的標準衡量同一層次、專業的培養質量,不同層次間缺乏合理的銜接,更沒有各層次間同一規格的培養序列,這與高等教育多元化和開放性的大眾化特點及規律相左。因此,高校急需建立一套靈活多樣的可供不同教育對象選擇的教學模式。

“質量工程”是近年來在高校本科教學中實施的改革工程,高校應該以此為契機,動員廣大教師、學生和管理干部積極參與,帶動教學工作的全方位改革和創新,形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制。加強教學基礎設施建設,改進教學方法手段,建立教學質量監控和信息反饋體系,建立教學督導,學生信息反饋,教學質量評價等制度。規范學生管理,堅持以課堂教學為主陣地,向課堂要質量,為學生打下扎實的專業基礎;通過加強課內實踐教學,開展有組織、有計劃的專業實習和豐富的校園文化活動,增強學生實踐能力,培養創新型人才。

[1]吳發科.用科學發展觀看待高校教學質量[J].高教探索,2004 (4).

[2]龍斌.以科學發展觀為指導提高高等學校教學質量[J].西北醫學教育,2007(10).

[3]汪瑩,王冬梅.試論我國高校教學質量及其提高對策[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2007(12).

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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A

1673-1395(2010)02-0095-02

2010202202

閔楨(1963—),女,湖北仙桃人,助理研究員,主要從事教學管理研究。