元認知策略在英語自主聽力中的運用

張君棠

(山西師范大學外國語學院,山西臨汾041004)

元認知策略在英語自主聽力中的運用

張君棠

(山西師范大學外國語學院,山西臨汾041004)

在大學英語聽力教學中進行元認知策略培訓有助于學生提高元認知策略使用意識,最終提高聽力水平。因此,教師應引導學生自覺進行自我監控和評估,提高元認知策略意識,從而提高聽力自主學習的能力。

聽力教學;元認知策略訓練

一、元認知策略

元認知(meta2cognition)是由美國著名心理學家弗拉維爾(John Flavell)在20世紀70年代提出的。元認知就是對認知的認知,是個人在自我意識的基礎上,對主體認知過程的自我反省、自我控制和自我評價。[1]

O’Malley&Chamot在研究學習策略時發現,核心學習策略(core learning strategies)的重要組成部分——元認知策略對于語言學習尤為重要。[2]在基礎知識水平相同,學習能力不同的兩類學生之間,造成他們學習能力差異的原因是元認知水平的不一致。在元認知能力和學習結果的關系上,元認知水平越高,則其學業成績越好。策略的運用對于信息的篩選、處理、記憶、儲存和提取都起著舉足輕重的作用。本研究試圖通過實驗將元認知策略的計劃策略、監控策略、評價和調節策略融入自主聽力過程,幫助學生增強元認知意識,學會使用元認知策略,克服盲目隨意性,最終提高自主聽力教學的效果。

二、研究方法

(一)實驗對象

筆者選取山西師范大學的2個B級教學班,按分級教學時所測英語成績從中選取好中差比例相等的40人。其中一個班為對照組,采用正常的網絡自主聽力教學;另一個班為實驗組,在本學期和下學期進行基于元認知策略培訓的網絡自主聽力教學。

(二)實驗步驟

1.培訓前問卷調查

筆者對實驗組和對照組所有學生進行了關于元認知策略意識的調查,該問卷設計參考了Vanderg2 rift et al.元認知意識聽力問卷(Metacognitive Awareness Listening Questionnaire,簡稱MALQ)。采用了從完全不符合(1分)、通常不符合(2分)、有時符合(3分)、通常符合(4分),到完全符合(5分)的結構化問卷。調查結果顯示,實驗組和對照組在元認知策略的意識和使用頻度上無顯著差異。

2.聽力前測

2008年3月2日同時在實驗組和對照組進行測試,試題為新題型2007年6月的CET24聽力部分,時間為35分鐘。策略培訓前聽力測試結果分析顯示,實驗組與對照組前測分數無顯著差異。

3.聽力元認知策略訓練

制訂學期計劃。本學期初,筆者便要求實驗組每個學生根據自己的實際情況制訂詳細的學期聽力學習計劃,包括聽力學習目標的確定,課外聽力資料的選擇及時間安排等。為解決聽力課時有限與亟待提高的英語聽力水平之間的矛盾,筆者引導學生將精聽與泛聽、課內與課外結合起來。有了總體計劃,學生的聽力學習便目標明確,有條不紊,從根本上減少了盲目性和隨意性。

課內培訓。O’Malley&Chamot提出的策略訓練模式以解決問題為目標,包括計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。該訓練模式優點是能增強學生使用元認知策略的意識,提供策略練習的機會,并幫助他們在新的學習條件下應用這些策略。筆者將策略培訓與學生聽力活動相結合,將元認知策略訓練融入大學英語自主聽力教學中,將課內培訓分成兩個階段。第一階段,講授元認知策略知識,提供使用范例。本學期前5周準備好訓練策略要用的閱讀材料和活動的內容,實施元認知策略知識的集中解釋和講授,使學生掌握關于元認知策略的命題表征知識,然后結合具體的聽力內容提供選擇使用這些元認知策略的范例。第二階段,以學生獨立運用元認知策略自主練習為主,教師指導為輔。每節課完成聽力任務的過程包括聽前、聽中和聽后三個部分。聽前計劃:老師布置聽力任務,通過提問或討論等活動激活學生對相關話題的背景知識,使學生產生相關內容圖式的聯想及對內容的預期。聽中監控并解決問題:在完成任務的過程中,要求學生關注自己的認知策略使用情況,監控自己的學習過程,并在遇到困難時尋求解決問題的辦法。聽后評估:要求學生在完成聽力任務后反思完成任務的經過,對自己使用策略的效果進行評估,看是否達到預期目標,并盡量在以后的同類聽力任務中運用相同的策略。

定期評估、修正策略使用內容和方法。根據聽力學習計劃,實驗組學生每周自我檢查學習目標及策略運用情況。一方面,按主題分類總結所聽材料的內容,歸納同話題系列詞匯或共現詞匯,重點解析特殊結構,隨時對自己的學習水平和進展情況進行評估;另一方面,對自己的元認知策略使用情況進行評估,及時調整,最終能根據所需完成任務,有意識有目的地選用恰當的策略。

4.培訓后問卷調查

在進行了兩個學期的聽力策略培訓教學后,筆者再次對實驗組和對照組進行元認知策略意識問卷調查,以了解他們經過一學期的培訓后聽力元認知意識的變化。

5.聽力后測

2009年1月同時在實驗組與對照組進行測試,以考查實驗效果。試題為2008年12月的CET24聽力部分。

三、結果與討論

實驗結束后,筆者分別對策略培訓后問卷調查結果進行了頻度分析,用SPSS13.0軟件對后測成績進行了檢驗。

(一)問卷調查結果分析

經過2個學期的元認知策略培訓與自主聽力實踐后,實驗組的學生使用元認知策略的意識明顯增強。尤其是在制訂聽力計劃,檢測預測是否正確,調整推斷的準確性以使之與聽到的內容一致,評價策略等幾個方面的意識提高幅度最大。

(二)后測結果的分析

經過2個學期的教學后,實驗組聽力成績與對照組相比差異顯著。實驗組學生對聽力學習的態度、情感也表現得比對照組更加積極活躍,對聽力練習的主動性、積極性從每周的總結交流座談會中也明顯反映出來。學會運用元認知策略的學生對自己的學習能力充滿信心,因此在確立學習目標時有意識地選取適合于自己現有水平同時又具有挑戰性的任務,積極主動地對學習任務進行周密計劃,遇到問題和困難會想方設法克服困難以保證學習的成功。與之相反,對照組沒有經過策略培訓,大多數學生缺乏計劃,對學習過程和結果都沒有把握,課外聽力時斷時續,缺乏自我監控、評估和調節。由此可見,元認知策略培訓對于自主聽力環境下學生聽力水平的提高有重要作用。

四、結論

本研究通過實驗把理論與教學實踐相結合,對聽力元認知策略培訓在聽力教學中的具體運用進行了初步探索,證明在大學英語聽力教學中進行元認知策略培訓有助于學生提高元認知策略使用意識,最終提高聽力水平。

[1]Flavell J.H.Meta2cognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive2developmental Inquiry[J].American Psycholo2 gist,1979(10).

[2]O’Malley,J.M.&A.L.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

責任編輯 強 琛 qiangchen42@163.com

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H319

A

1673-1395(2010)02-0154-02

2009212220

山西師范大學教學改革研究項目(SD2007YBKT-029)

張君棠(1970—),女,山西新絳人,講師,碩士,主要從事英語教學法研究。