關于高職計算機專業英語實踐教學的幾點思考

蘇暢

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

關于高職計算機專業英語實踐教學的幾點思考

蘇暢

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

結合高職學生學習計算機專業英語的現狀及其自身特點，通過將計算機專業英語課程從學生單純的被動記憶行為轉變為學生實踐后的主動記憶，極大地提高了學生自主學習的意識及興趣，從而提高學生在計算機專業英語方面的應用能力。

高職；計算機專業英語；實踐

隨著計算機技術的迅速發展，絕大部分的最新技術都是先以英文版本出現的，很多技術資料也均用英文編寫，許多計算機的認證考試也使用英文，所以高職學生要提升自己，掌握先進的技術，必然要先掌握計算機專業英語的使用。因此，許多高職院校都將計算機專業英語課程設置為計算機專業的一門必修課；而對于高職學生而言，英語基礎的薄弱、純黑板或多媒體演示的教學方式、復雜的文章翻譯和大量的單詞記憶均成為學習這門課的障礙。針對高職學生的特點，讓計算機專業英語課堂走進實驗室，讓學生在實踐中領會計算機專業英語的含義及使用已成為必然趨勢。

一、計算機專業英語課程教與學的現狀

（一）教的現狀

計算機專業英語不同于大學公共英語，語言不再是我們學習的主要內容，而是用英語傳授的專業知識。但教師通常還會以文科的上課方式去講授，所以即使是由計算機專業的教師講課，也基本都是利用黑板或多媒體演示的形式講解單詞和翻譯課文。同時，由于每堂課的任務量較大，教師講解的速度都會比較快，即使信息量不是很大，學生也都很難接受，且教學手段并不豐富，學生也缺乏學習的興趣。

（二）學的現狀

由于高職學生英語基礎薄弱，所以，學生一看到“英語”二字就如臨大敵，還沒接觸到本課程，就已經有所畏懼，先從心理上抵觸本課程了。再看到教材中大篇幅的英文文章以及陌生的計算機術語，學生基本喪失了學習本課程的信心。同時，本課程理論內容較多、較深，實踐性的內容基本沒有，學生課后并不愿意主動地復習，也不愿意事先預習本課程的內容。且在平時的學習、生活中如果遇到計算機專業英語的詞匯時，學生也沒有主動地記憶或深入地了解。這些都不利于學生掌握本課程的知識，更不要說使用本課程的知識了解新的技術、掌握新的技能了。

二、高職院校開展計算機專業英語實踐教學的可行性

在高職院校實施計算機專業英語實踐教學的有利條件是：高職院校在校學生的英語水平不是很高，對純理論的課程也不是很感興趣，但是對于邊學邊做的課程學生很容易接受。同時，計算機專業英語課是在大二開設的，學生已經學習過計算機應用基礎、常用工具軟件等計算機類的基礎課程，且學生都參加過計算機一級或二級的等級考試，學生已具備操作計算機的能力，對一些常用工具軟件的知識也有了一定的認知。這就為在高職院校開展計算機專業英語課程實施實踐教學創造了操作基礎和知識基礎兩方面的有利條件。

三、高職院校開展計算機專業英語實踐教學要處理好以下幾個方面

（一）教材體系

目前，基本沒有針對高職學生特點編寫的計算機專業英語教材，即使標有“面向高職高專”字樣，教材的內容也大多是借用本科或專科的教材內容，理論性內容偏多、偏深，實踐性內容嚴重缺乏，高職學生基本無法接受。例如，介紹互聯網絡時，主要講“網絡互聯的歷史”、“網絡互聯的挑戰”等內容，對于高職學生來說，這些知識嚴重缺乏實用性，即使記住了，對以后的實踐操作也沒有多大意義。

在這種情況下，各高職院校可組織教師根據本校學生的具體情況以及新的就業需求來編寫教材，同時隨著新技術的產生和發展，隨時補充新的內容。教材可以紙質形式為主，根據實際情況輔以電子文件，使學生能夠真正體會到計算機專業英語的實用性，以增強學生學習的積極性，同時提高就業率。

（二）教學環境

計算機專業英語課程雖然是計算機專業的一門必修課，但是在各院校的課程安排上，基本都將本課程按照公共英語課的形式開設，并沒有注意其在計算機上的實際應用，更體現不出其專業性。所以，各院校在安排本課程時應從本校學生的實際出發，根據學生對英語和計算機知識的掌握情況來合理規劃課時及上課地點。例如，可以將計算機專業英語課改為階段性教學，即本課程的課時安排不必貫穿整個學期，可以根據需求在學期開學的6-8周內，每周2-4學時，集中將學生要掌握的知識有針對性地講解實踐，就可滿足學生對計算機專業英語的使用。

同時，目前的計算機專業英語課基本都在普通教室或多媒體教室上課，這很難達到學生邊學邊做邊掌握的教學目的。因此，為了能夠讓學生真正掌握計算機專業術語及計算機專業英語的使用，應改變當前的教學環境，將上課的地點改在實驗室，并在實驗室內的機器上安裝常用應用軟件的英文版，同時開通網絡，讓學生可以瀏覽英文網站等。這樣可以使學生體會到學習計算機專業英語的實際意義，從而提高學生的學習興趣。

（三）教師與學生

計算機專業英語主要是利用英語傳授計算機的專業知識。這就要求教師不僅有一定的英語水平，還要對眾多的計算機專業知識有所了解。因此，在安排教師時可選擇授課科目多、動手能力強的教師。同時，還可以為本課程的教師多提供學習新技術的機會、多接觸新的知識、多了解社會的需求，這才能使教師更有針對性地傳授知識，也能夠使學生在就業方面有更多的選擇。

此外，由于本課程是計算機專業的必修課，無論學生對英語和計算機的掌握程度如何都要學習，這必然會給部分學生帶來壓力，產生學習的抵觸情緒。因此，各院校可以根據本校情況，將要學習本課程的學生按對英語和計算機的掌握程度重新分班，因材施教，解決部分學生的后顧之憂，提高學生學習的積極性。

［1］李陽宇.高職計算機專業英語教材改革的建議［J］.職校論壇，2009，（9）：605.

［2］廖繼紅.對《計算機專業英語》高職教材建設的探討［J］.高教論壇，2007，（6）:173-174.

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