職業學校計算機專業素質教育存在的問題及對策

于立紅

（鄭州輕工業學院民族職業學院，河南 鄭州 450008）

職業學校計算機專業素質教育存在的問題及對策

于立紅

（鄭州輕工業學院民族職業學院，河南 鄭州 450008）

文章論述了計算機專業素質的含義，并針對職業學校計算機專業教學中存在的問題，提出了轉變教學觀念、改革教學方法等措施，以培養學生操作技能為主，全面提高學生的綜合素質。

計算機專業素質；技術能力；培養目標；教學計劃；教學改革

一、什么是計算機專業素質

什么是素質？我們把素質定義為：一個人能正確認識周圍環境事物而生存，并能挑戰其環境事物而貢獻服務社會的能力總和。

職業學校學生的素質可分為兩個方面：一是與職業崗位相關度較高的專業素質。所謂專業素質，是指從事社會職業活動所必備的專門知識和技能。主要包括三個方面：扎實的理論基礎、熟練的專業技能和實際解決工作崗位中出現的業務問題的能力等。二是非專業素質。所謂非專業素質，指的是學生在所學專業知識與技能之外應當具備的素質，如人文素質、身心素質、能力素質等。

無論是計算機類專業或非計算機專業的學生，計算機專業素質都以計算機的基本理論素質和技術能力素質的培養為主，基本理論素質包括計算機軟、硬件的基本知識、網絡和程序設計的一般理論知識等，技術能力素質包括計算機軟、硬件和網絡的安裝與維護、簡單程序設計、計算機輔助設計等的實踐操作能力。

現在全社會都在提倡素質教育，職業學校更應該加強學生的素質教育，提高學生的就業能力。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此素質教育的最終育人目標也就是學生學會生存、學會學習、學會合作、學會樂群、學會創造，以便更好地立足社會、奉獻社會。

二、傳統計算機專業素質教育的誤區

在傳統的計算機教學中，教師過多關注計算機相關理論知識傳授，強調學生掌握扎實、完整的專業理論知識。在教學實施過程中，教師多講解計算機的理論知識，力求理論知識盡善盡美，要求學生多記、熟記計算機的理論知識，希望通過加強學生的理解和記憶，提高學生的駕馭計算機的能力，提高學生的計算機專業素質。

學生對計算機理論爛熟于胸，但在實際操作中卻卡了殼。對計算機硬件設備的性能和技術參數夸夸其談，卻不知道如何組裝一臺計算機；對各類操作系統了如指掌，卻不知道如何應對系統安裝過程中出的一點點錯誤；懂得一個人編寫程序，卻不知道怎么進行團隊協作等現象，以上種種現象對我們的傳統教育模式提出了挑戰。

據了解，中國現在每年畢業的計算機專業學生數量遠高于美國和印度，由于傳統教育方式過于重視理論而忽視實際操作能力，再加上畢業生缺乏崗位技能和項目管理經驗，使得大量學生為就業而煩惱，可企業卻一直苦于找不到合適的人才，因此，用人單位建議，職業學校在講授理論知識的同時，要為學生創造更多上機實踐的機會，在提高學生的各種計算機應用能力上多下苦功，全面培養學生的計算機綜合素質。

三、改革計算機專業素質教育模式

1.轉變教育教學觀念，明確培養目標

職業類學校培養學生的目標就是為了增強學生的就業能力，我們要以職業能力為本位，以就業為導向，以學生為主體開展職業教學工作。企、事業單位所需的人才標準就是我們的培養目標。企事業單位需要我們的學生走上工作崗位后具有計算機的實踐應用能力，能很快地動手操作計算機，并不要求學生掌握高深的理論知識，那么我們的計算機專業素質教育理念是“理論夠用就行，注重實踐能力培養”，培養學生的實際操作能力和應用能力已經成為職業教育的教學目標。

圍繞這一教學目標培養，我們制定計算機專業素質的培養目標、專業基本要求、能力素質結構、職業能力要求、專業方向、課程設置、實訓教學環節計劃等內容的人才素質培養計劃，然后以人才素質培養計劃為教學依據，以培養學生的計算機技術水平和技術能力為中心，扎實、穩妥地開展各項教學活動。

2.加強教學手段和教學方式改革

針對不同的專業、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。在計算機教學中重視實驗教學與理論教學的結合，強化學生的實踐動手能力，并以應用設計檢驗教學，輔導學生進行綜合案例的開發，突出學生的綜合運用能力，在知識的運用中培養創新意識。

積極采用現代信息技術和現代教育技術，擴展教學的深度和廣度，采用“案例驅動教學法”、“轉換角色教學法”等教學方法，激發學生學習興趣。可以制作計算機課程多媒體教學課件，豐富課堂學習形式。依托校園網絡，創建課程學習平臺，通過FTP、BBS、QQ和博客等手段與學生共享教學資源，并可進行答疑解惑；組織學生建立IT類社團，為學生提供研究IT技術的平臺，培養學生工程實踐能力；組織學生參加國內外競賽活動，開闊學生視野，培養學生積極探索精神。

努力營造民主、平等、尊重個性的教學環境，有助于學生自主能力和創造能力的培養。在專業課程教學中，可采用分組教學的方式，將一個教學班的學生按照特定的原則（學生討論確定的原則或者是自愿的原則等等）劃分成若干個小組，每組5～6個人。授課中討論、實驗和課后自學環節均以小組為單位展開。小組內每個學生都有表達思想的機會，在實驗中要根據任務獨立完成某一知識模塊進行設計和實現。這些都讓學生在無拘無束的思想空間里開闊思維，發揮創新潛力。另外，院內積極組織各種適合學生層次的技術講座和學術交流，觸發學生的創新思想，激發學生的創新熱情，為學生創新素質的培養和提高營造出良好的氛圍。

3.轉變考試考核方式

改變傳統的單一考試方式，對學生能力的考核更加直觀。不僅在最終的答辯的時候可以看到各小組的項目開發成果，在教學過程中及項目開發的實施過程中也可以看到各小組的階段性成果，比如市場調研分析、上機操作報告、網絡設計方案等，用更多的方式來反應學生整體能力。

對學生期末課程的考核，可以廣泛采用上機報告形式、論文答辯形式、上機操作考核形式、筆試與上機考核相結合等形式進行，只要能充分展示學生的應用能力和動手能力，都是我們采用的考核方式。能力水平考核的指揮棒又促進了學生動手能力的提高。

［1］彭瑩瓊，戴仕明.提高高校計算機專業學生專業素質應注意的幾個問題［J］.江西農業大學學報（社會科學版），2002，（4）.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0042-02