教師在大學英語網絡自主學習中的作用

笪冬梅

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443000）

教師在大學英語網絡自主學習中的作用

笪冬梅

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443000）

隨著現代教育技術的發展，網絡自主學習越來越受關注，英語教師的作用也發生了相應的變化。英語教師應給學生的自主學習提供幫助。幫助學習者發展以下能力：確定學習目標,選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果；同時，了解學習者的情感狀態和幫助學生進行合作學習。

自主學習;英語學習;網絡自主學習;教師的作用

自主學習這一概念自20世紀70年代引進語言教學領域以來，產生了廣泛的影響，近年來，在我國英語教育中，自主學習這個話題逐漸成為關注的焦點。有越來越多的課題以及論文開始研究外語教學過程中的自主學習。另外，隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容、手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多地出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世，使得學生對于學什么、何時學和如何學有了更多的選擇，網絡自主學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力……應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件……教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”

一、自主學習的概念

對于“自主學習”的定義，目前還沒有統一的概念。Holec是這樣界定的：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。他指出，自主學習要具備兩個前提條件：一是學習者必須有能力負責管理其學習，二是必須有這樣一個學習機構，學生在這個機構里能支配自己的學習。Benson從技術、心理和政治三個角度對自主學習進行了界定。他指出，從技術的角度看，自主是一種脫離教育機構框架及沒有教師干預的語言學習行為。從心理的角度看，自主是一種能力，一種讓學習者更多地自我管理學習的能力。從政治的角度看，自主是對學習內容和過程以及這種學習外部環境的控制。另外，一些學者沒有把自主當作一種能力，而是把它視作一種存在的方式、一種與社會相處的姿態。他們認為，一位對課堂語言學習持自主姿態的學習者，他的學習能力以及學習上所取得的成績，不依賴于正在那里進行的教育過程。這樣的學習者不管教師做了什么，都能充分利用課堂資源，為自我學習服務，而且能尋找課堂外的資源。以上學者對自主學習的界定都存在不同程度的差異，但大多數學者有一個基本的共同點，即都認為自主學習意味著學習者自我負責管理學習。

事實上，自主是相對于依賴教師指導而言的一定程度上的獨立，在大學英語教學階段，絕對的學習自主并不現實。Littlewood在研究東亞二語習得環境的基礎上，將學習者在教師指導性介入前提下的自主學習稱為“后攝自主”（reactive autonomy），將完全獨立于外界影響的學習自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出后攝自主的學習行為對東方學生可能更有效果。Littlewood將學習者完全獨立的自主學習與教師指導下的學習割裂開來的二分法，雖不完全符合語言學習理論和中國大學英語教學的客觀事實，卻無疑反映了中國學生自主英語學習對教師指導的依賴性這一客觀事實，為我國大學英語教師介入學習者自主學習的必要性提供了理論和事實依據。

二、教師在網絡自主學習中的作用

1.策略的培訓者

語言學習的自主性指自主學習是一種獨立學習的行為技能，是一種指導自己學習的內在心理功能。因為學習者的個性、興趣、態度、人際關系、文化背景都可以影響學習效果，是一種對自己學習內容的控制。因為語言學習者必須盡可能了解有關人物的所有內容和內涵，以便對任務內容和難度完成任務的過程有更好的預期和調控。自主學習“就是控制自己的學習能力”。其關鍵在于學習者的動機、信心、知識和技能，即綜合素質的提高。這些也正是元認知理論研究的核心問題。二語習得的研究表明，元認知對學生的語言學習有積極影響。

O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（congitive strategies）和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略(metacognitive strategies)最早是由美國心理學家費拉維爾提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。實踐證明，元認知策略對英語學習者聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程、學習方法、學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。

由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少,在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃(包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等)，計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展。

2.情感的支持者

在網絡自主學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦、抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙，為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生,讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮(facilitatinganxiety)的形成，克服有害焦慮(debilitatinganxiety)。

3.合作學習的提倡者

合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流、溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。

合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡自主學習中，加強師生合作、生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習——小組合作學習。

教育的最終目標是培養獨立的學習者，自主學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語自主學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生自主學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任、樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。

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1673-0046（2010）6-0135-02