高專院校公共英語學習心理障礙及對策

許小紅

（隴南師范高等專科學校，甘肅 隴南 742500）

高專院校公共英語學習心理障礙及對策

許小紅

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅 隴南 742500）

公共英語是高專院校很重要的一門課程。由于學生基礎薄弱等各種因素，在學習過程中產生了嚴重的心理障礙，極大地阻礙了學生的學習熱情，因而產生了消極情緒。本文將對這些現象的成因進行論述，同時也提出一些解決策略。

公共英語；心理障礙；對策

公共英語是高專院校很重要的一門必修課，也是課程教學的組成部分。非英語專業的學生在校期間必須要通過全國英語應用能力A、B級考試，特別是在專升本、成人高考、全省5000名教師招考、農村教師特設崗位等諸多考試中，英語都占有相當大的比例。學好英語對于學生來說，就意味著多一次就業機會，他們的前途和英語緊密相連。

一、心理障礙

學生在學習英語的過程中普遍存在以下心理體驗：⑴有著明顯的畏難情緒。⑵有學好英語的主觀愿望，但在實現愿望過程中遭遇了他認為“無法克服”的困難，停滯不前。⑶毫無成就感，付出與回報不成正比。⑷學而不知其用，為考試而學習。這些不愉快的心理體驗反過來促使他們對英語學習抱著消極的看法，這些消極的心理因素理所當然地成為阻礙他們提高英語水平和成績，邁入英文美妙殿堂的最大障礙———心理障礙。

在我校的公共英語教學中，學生學習英語的心理障礙主要體現在以下三個方面：

1.焦慮心理

所謂的焦慮心理，是由外在的模糊的危險的刺激，而引起的一種強烈、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗，指學習外語時的緊張、憂慮的心理狀態。

高專院校的學生入校時文化課成績普遍較低，尤其是英語，底子普遍薄弱，而且水平參差不齊。很多學生的詞匯量相當匱乏,僅能識記幾百個詞匯,嚴重影響了他們應用能力和其他技能的提高。相當多的學生在發音和語法等方面的問題尤為突出。所以，在課堂上學生害怕丟面子不敢開口說，生詞太多又讀不懂。而他們心里清楚，英語是他們獲得成功的很重要的砝碼，學好英語和以后的就業是有必然聯系的。社會的需求與自身的能力起了沖突，學生們逐漸產生了矛盾心情和焦慮情緒，既想學好又害怕學，更不知從何入手。

2.厭學心理

對于非英語專業的學生而言，英語不是他們的專業課，將來畢業到農村當小學教師，在那里，英語根本就沒有用途，學多了沒用，因而不愿學外語。所以，他們在學校學習英語僅僅是為了應付考試，是因為學校要求他們學而學。他們的學習目標只是滿足于及格，缺乏學習的主動性，從心底里討厭和排斥這門課，英語成為他們學習上的沉重負擔。

3.挫折心理

從心理學的意義上來解釋，挫折心理是個體在某種情況下產生的一種情緒狀態，即個體在從事有目的的行動過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個人動機不能實現、個人需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態。學生在學習外語的過程中，想講講不出，想聽聽不懂，想考出好成績或用英語進行交流的動機不能實現，故常產生挫折感。

這種現象在高專院校的公共英語學習中是非常普遍的，因為大多數學生的英語底子比較差，為了解脫或減少挫折對自己帶來的心理緊張，受挫者往往采取一些消極的自我防衛手段，典型的有攻擊、退化、冷漠、固執、逆反等。還有一部分學生由于英語基礎較差,在遇到困難時即使付出了努力,收效可能也甚微。有時，由于努力的收效甚微，反而會遭到同學的嘲笑，這時，如果老師沒有給予適當的關注，反而再去批評的話，便很容易使學生產生放棄的想法,甚至還會產生自卑感。

二、對策

學生學習外語存在情感障礙，這是個普遍存在的現象，是個大問題。教師的指導固然重要，但主要因素還是學生的主觀行動，應該幫助每個學生依靠自己的努力，刻苦學習，努力進取，逐步培養自信、誠摯、樂觀、豁達的品質。

1.體現人本主義思想，創造輕松愉快的外語學習環境，加強對學生非智力因素的培養

在傳統的外語教學中,教師為追求升學率,只重視智力因素的培養,而缺乏對學生學習動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養。教學模式單一，學生只是在老師的督促下消極、被動地學習,課堂教學刻板、沉悶，學生機械識記，為了考試而學，沒有正確的學習方法，缺乏學習興趣和熱情。

人本主義(humanism)教育思想源于西方，在西方文明進程中,humanism具有非常豐富的內涵和深刻的淵源。人本教學思想在中國出現并流行有其社會背景，也有其適宜生長的土壤:孔子的“因材施教”思想就是對人性的關注。這正好也體現了新時期我國推行的“素質教育”理念。

人本主義尊重學生的個人需求和個人情感,每個人都有愛與尊重的需求,只有當人的這種基本需求得到滿足后，才能建立起一種融洽愉快的人際關系。只有老師理解、尊重、熱愛學生,才能為學生在心理上提供一個安全愉悅的學習環境。對于起點較低的高專學生，教師的言談舉止應該讓學生感受到對他們的愛，他們是有希望的，他們是能學好的；應該寓情感、品質教育于外語教學中,促進學生人格的充分發展;應該培養學生學習外語的興趣;選擇和教學活動的安排上,一切從學生的實際出發,以學生為中心,并以學生的全面發展為目的和歸宿，營造一個寬松的課堂氛圍。這樣，學生會慢慢喜歡上英語課，不會緊張，不會害怕。

日本心理學家山口彰先生曾說：由于受環境條件的影響，人們的心理狀態的變化是十分顯著的。在人們的心里深層，同時具有兩種不同的心理因素，不但具有積極進取的心理因素，同時還具有消極的心理因素（山口彰，1989）。教師在課堂上對學生情感的關注和鼓勵能幫助學生建立自信心，也能激發學生積極進取的心理因素并影響學生的意志活動，而意志活動與積極的情感、情緒相結合，便會產生極大的促進作用，從而提高他們的學習興趣和學習熱情。

所以，教師的愛不僅會影響外語教學效果,還會影響學生的外語學習態度。融洽的師生關系和生生關系可以調整師生雙方的情緒,激發教師教的熱情和學生學的熱情。

2.教師駕馭難度，分層次教學，增強學生信心

成功的英語教學不只是看一節課教師教了多少內容，最重要的是看學生學會了多少，在實踐中能用多少。高專學生的英語基礎差異大,普通教學模式常常是基礎好的“吃不飽”,而基礎差的“吃不了”,這時采取一鍋端的方式就不行了,因此必須因材施教。不同水平的學生，分配不同的任務，讓每一個學生都有所收獲。比如：把全班學生分成A、B兩組,A組學生基礎相對好一些，B組相對差一些。在教學活動中，A組的任務主要是能力的提高，而B組的主要任務是學習基礎知識。就拿《新編實用英語》中的Section One——Talking Face to Face為例，B組學生的主要任務是熟練掌握本課所學的基本句型和交際用語，盡量能夠背下來；A組學生不僅要記住，而且應該實景操作，實際能運用出來。這樣使得每一位學生都能夠力所能及地完成各自的學習任務，不但學習在原有的基礎上有所提高，而且增加了他們的自信心，因為自信心是學生成長與成才不可缺少的一種心理品質，他們再也不會因為任務太難而對英語望而生畏。除此之外，低層次學生在實現本層次的學習需求后，還可以向更高層次努力。這樣，就可以使學生遞進式地不斷取得進步。

所以，在高專學校，英語教師一定要根據學生的實際水平，在教學中駕馭任務的難度，這不僅能讓學生積極地參與教學，更能激發他們的創造力、想象力和表現欲，而且能消除學生的消極心理因素，提高課堂教學。

3.教師正確評價，讓學生體驗成功

人的智能是多元的，因此課堂教學中對學生的評價也應該是多元的。評價是為了讓學生認識自我、樹立自信。“分層評價“貫徹了因材施教的教學思想，符合素質教育的基本理念，讓所有學生都能從自己的“起跑線”出發，變被動學習為主動學習，最大限度地發展自己的學習潛能。所以，評價一定要體現個性，可以讓不同層次的學生獲得不同程度的進步。

丹麥教學法專家葉斯伯遜說過這樣的一段話，“為什么小孩子學習本族語言那么好呢？原因很多，其中有一點是小孩子在學習過程中，每一個進步都會受到成年人的贊揚，每一個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵”。在課堂教學中，對于水平較低的B組學生教師要多采用表揚性評價用語，如“Much better than before.”“You will do it better next time.”盡量挖掘他們的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,從而調動他們學習的積極性，使之樹立信心、增強參與意識。切忌對學生的錯誤埋怨指責、諷刺挖苦，傷及他們的積極性和自尊心。常言道，信心是成功的一半。對于水平較好的A組學生，一定要采用激勵性評價用語，指明不足的同時又指明努力的方向，促使他們更進一步，努力向上，如“I am sure you can.”“You can doit well,come on.”

評價不僅要鼓勵不同類型、不同層次的學生積極參與到學習活動中去，而且要張揚個性化的學習品質，讓每一個學生都體驗到成功。

［1］卞樹榮.人本思想與當代外語教學發展［J］.南京人口管理干部學院學報，2008，（10）:64-67.

［2］戴俊霞.人本主義教學法綜述［J］.國外外語教學，2001，（2）:17.

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