高職院校項目制教學改革探析

朱正才

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

“解放思想、深化改革”是當前高職教育發展的歷史選擇和必由之路，高職院校的各項工作必須深化并集中到不斷加強內涵建設、深化教育教學改革、提高質量上來，從而實現高職教育的可持續發展；要將創建示范性院校與內涵建設有機地結合起來，做到協調一致，以“內涵建設”統領學院的各項工作。在現階段，各類高職院校都在以不同的方式和途徑進行教學的改革，提高辦學水平，為社會培養既懂技術又能進行實際操作的復合型技能人才。但傳統的教學理念及方法已不能適應這種新的需要，因而必須改變傳統教學方法，尋求新的教學改革之路。

1.高職教育的培養目標定位

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據，目標把握不準，就會無的放矢，無法完成好教育教學工作。因此，高職培養目標是反映高職教育本質特征的重要方面，是區別于其他教育類型的本質所在。

目前，我國已成為世界的制造工廠，要想制造出一流的產品，必須具備一大批高技能的勞動者。實踐證明，勞動者的素質和創新能力已經成為影響我國經濟發展和增強競爭能力的關鍵因素。所以，高職院校的目標，應該是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才。

具有關資料［1］介紹，高等職業教育的培養目標定位是：技術型加技能型的復合人才。

2.傳統的教學方法

傳統教學方法，主要是沿用大學本科、專科和升格前的中專教學方法，培養目標是工程技術人員，因而在教學中過于偏重理論教學，講述原理多，結合的實際偏少；課堂講授多，課外實踐少。實踐教學處于輔助地位，學生的動手能力不強，不能適應新時期企業對高級技能型人才的需求。［2］因此，教學方法的改革已迫在眉睫，刻不容緩。

3.項目制課程教學改革

3.1 項目制課程教學改革的成因

教學改革顧名思義，就是教學方式的變革，要有別于傳統教學法或突破傳統教學法。傳統的教學法主要是教師在課堂中灌輸式的理論教學，主要向學生傳授的是基本知識，不重視學生職業能力的培養，與學生未來的工作沒有直接的聯系。難怪在對畢業實習回來的學生在作職業崗位調查時，不少學生都抱怨說，在學校這一段學習期間，沒有掌握到多少從事實際工作的一些實質的本領，沒有學到什么對工作有幫助的知識。當然，造成這種現象的原因有許多，但與我們的教學方法不適應現代高職培養目標有很大關系。因此，我們必須痛定思痛，下定決心，改變教學方法，讓學生在學校里真正掌握一些實際的工作本領。在充分調查、研究衡量、比較的基礎上，我們認為項目制課程教學是高職院校實現教學目標的一個比較好的方法。

3.2 項目制課程

所謂項目制課程，就是按生產過程中牽涉到的工作任務，把需要的相應知識點找出來，從而按項目建立起來與生產過程相關聯的課程。［3］具體說，就是針對不同的專業，找出與工作相關聯的工作任務，而對于要完成的每一項工作任務，看看需要哪些相應的知識點和技能。

每一項工作任務，其實都是由一系列不同的工作過程實現的，每個工作過程又是由一系列工序組成的，每個不同工序又需要使用相應的工藝裝備和量、檢、具等，因而這是一個綜合的工藝過程。因此，我們必須根據這些生產工藝過程，建立相應的課程項目，在教學中把它模擬出來。也就是說，在項目制課程的建立中，必須反映這種工作的情境和氛圍，讓學生在學習中有一種身臨其境的感覺。只有這樣才能提高學生的學習興趣和熱情后，而當學生有了學習興趣和熱情，他們才會以積極的心態，以飽滿的熱情投入到學習中，才能把相應的知識學好。

3.3 項目制課程的開發

課程開發要實現職業教育目標，體現職業能力培養，是源于崗位工作任務分析，并經過系統的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而構建的。

基于工作過程的課程體系開發，學校要有效地保證專業教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發，最大限度地滿足職業能力培養的目標總要求。在課程開發中，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位，崗位典型工作任務分析，行動領域歸納，學習領域開發”這一條邏輯主線。在開發過程中，要從專業服務的崗位工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成專業課程體系。例如，在模具設計與制造的課程體系中，模具生產有以下典型工作任務，即合同簽訂—模具設計—制造—熱處理—試?！b—送貨及售后服務。每一典型任務又包含多個子任務，我們就要針對這些典型任務，分析需要哪些知識點和技能，并根據這些知識點有針對性地建立項目課程。在項目課程的建設中，還要注意以下幾個問題。

首先是校企合作共建課程。校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員的共同參與課程建設的全過程，要征求行業企業專家意見并進行論證，如此才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。例如，我們在模具制造工藝這門課項目課程開發時，就聘請了模具制造工廠的工藝施工工程師和生產主管，共同參與了研究和開發，因為他們對模具制造工藝流程非常熟悉，具有豐富的生產管理經驗。通過他們的參與，我們迅速地理順了模具制造過程的工藝流程，找出了典型的工作任，從而建立了符合實際的項目制的課程。

其次是學習領域來源于崗位，但要高于崗位能力要求。學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作任務分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之。而就高職院校教育目標來看，不僅要培養社會需要的技能人才，更要考慮學生的可持續發展需求。因此，崗位工作任務的能力要求，是學習領域的課程開發的出發點和基本要求，專業課程體系的開發要基于此，同時還要考慮社會發展、科技的進步及學生可持續發展的要求，使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質要求具有前瞻性，最終達到高職教育培養的人才在知識層次上體現出比技校學生為高、在技能上比本科學生為強、體現為職業性、在素質上體現出優的目標。例如，在開發模具制造工藝項目課程時，除了體現現代工廠中涉及的工藝手段外，為了學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻性，我們還設有快速制模技術模塊，讓學生領略高新技術在模具制造中的應用，并讓最新科研成果在模具制造業的發展前景展現在學生面前，對他們的可持續發展起重要作用。

最后是課程開發要解決好教學目標及教學內容組織兩個層面的問題。［4］一是要明確課程教學能力目標；二是要解決如何組織課程內容，這樣才能有效地實現能力目標的要求。

為了達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標，必須準確定位課程教學能力目標，這是在高職專業課程開發中首先要解決好的一個關鍵問題。

課程內容的組織包括課程內容的選擇與優化，是在考慮人才培養目標和教育對象的特點基礎上，以學生職業能力培養為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，以真實工作任務及其工作過程為依據，開發能力為主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行優化。而開發的各能力主題單元通過優化并實施后，最終能不能完成課程總的教學目標，這也是高職專業課程開發中必須解決好的一個關鍵問題。

四、結語

總之，為了培養高等職業院校學生的綜合素質，適應各類企業對學生的要求，我們必須進行教學改革，而改革的思路也是多種多樣，關鍵要根據學校的自身特點，做出特色，這樣學校才能創出品牌。項目制的教學改革，是高職院教學改革的一個方向。只有通過改革，才能為國家培養更多的德才兼備、理論知識廣博、動手能力強的復合型人才，為江蘇實現“兩個率先”提供人才保證。

［1］張圣勤.五年制高職的培養目標和人才規格［J］.上海機電高等?？茖W校學報，2000，（1）.

［2］朱正才.高職院?！稒C械設計基礎》的教學改革思路與對策.常州信息職業技術學院學報，2008.2.

［3］王偉廉等.高等學校教學改革的理論研究［M］.昆明：云南教育出版社，1993.

［4］群慧.培養高等技術應用性人才的必由之路.［N］.中國教育報，2000-3-13.