工學結合背景下思想政治理論課實踐教學體系的構建與實施

羅金彪

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

工學結合背景下思想政治理論課實踐教學體系的構建與實施

羅金彪

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

思想政治理論課實踐教學體系在解決學生“為道”，促進學生知行合一方面意義重大。在高職院校倡導工學結合的背景下，本文從思想政治理論課實踐教學體系構建的原則、方式與實施方面，結合廣州鐵路職業技術學院的改革實踐，作了有益探索，提出了可行的建議。

實踐教學體系 高職院校 思想政治理論課

思想政治理論課是高職院校學生必修的公共課。近年來，隨著職業教育的大發展，高職教育也呈現出大改革、大發展的繁榮趨勢，校企合作、工學結合就是近年高職教育改革的一條重要主線或者說核心。高職教育較之普通高等教育，具有學制短、學生實踐操作技能要求高等特征。思想政治理論課是能幫助與引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門重要課程。如何構建符合專業人才培養需求的實踐教學體系，如何在有限的時間內使學生學好思想政治課，一直是困擾各高職院校的一大難題，也是其需迫切解決的現實問題。我結合廣州鐵路職業技術學院思想政治理論課實踐教學體系改革的實踐，提出一些解決的辦法與思路。

一、構建的原則

一般意義上的實踐教學體系，是指圍繞專業人才培養目標，構建的包含實驗、實訓、實習等教學環節在內的，與理論教學體系相輔相成，著重培養創新精神和實踐能力的教學內容體系。基于思想政治理論課是一門政治性、政策性和科學性很強的課程，其實踐教學體系也應有特殊要求與構建原則。有關思想政治理論課的實踐教學學時已有明確規定，即不能超過總學時的四分之一，這是構建思想政治理論課實踐教學體系的總原則。在該總原則下，還應堅持以下原則。

1.融合互補原則。

從育人功能來講，它與專業教育課程有功能交叉之處，但思想政治理論課著重培養的是學生非智力方面的東西，解決的是學生“為道”方面的問題。因此，在思想政治理論課實踐教學體系的構建上，一方面，要與專業教育實踐教學體系融合互補，在專業教育實踐教學體系中有機滲透思想政治教育的內容，另一方面，要與學生處、團委構建與實施的大學生素質拓展計劃相融合，在頂層設計上，做到教育功能各有分工，教育內容有機銜接，教學目標有機互補。

2.內外結合原則。

思想政治理論課不同于其他課程的一個明顯特征，在于其可借鑒的學習資源極其豐富，整個地球的資源都可為之服務。因此，構建思想政治理論課的實踐教學體系，除了要利用好課堂教學這一主渠道外，也可借用課外、校外一切能利用的載體或媒介設計實踐項目，開展實踐教學。

3.差異化原則。

在堅持思想政治理論課總體教育目標不變的情況下，其教學還應服務于各專業人才培養的需要。由于每個專業的人才培養規格要求不一，結合專業特點而設計的思想政治理論課實踐教學體系也應有所區別、有所差異。

4.針對性原則。

就一般高職院校而言，思想政治理論課一般都貫穿了四個學期，即大一、大二兩個階段。由于大一與大二的學生思想認識存在區別，因此，有針對性地系統設計不同階段學生的實踐教學內容，是各高職院校必須注意的問題，也是切合學生的認知發展規律的。

二、實踐教學體系的構建

中共中央、教育部高度重視高校思想政治理論課實踐教學并提出了明確的要求，為貫徹執行《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）精神，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定教學大綱，規定學時，提供必要經費……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”可見，重視與加強實踐教學不但是學生發展所需，而且是思想政治理論課的本質要求，是建設好思想政治理論課的應有之義。如何構建體現工學結合背景、高職教育人才培養特點，符合高職學生需求的實踐教學體系，我認為，除了思想政治理論課實踐教學要體現工學結合，實現做中學、學中做，靈活調控教學時間確保學生專業技能培養，整合一切教育資源之外，還務必做好以下工作。

1.明確實踐教學體系在思想政治理論課中的定位。

目前，由于思想政治理論課是面向全校學生的公共必修課，大班講授政治理論都已顯得勉為其難，面向所有學生進行實踐教學，更是受到實踐指導教師數量不夠及教學時間、教學場所的限制。國內絕大部分高職院校對思想政治理論課的實踐教學不夠重視，認為其可有可無，并將實踐教學置于理論教學的從屬地位。因此，統一思想，提高認識，轉變觀念是構建思想政治理論課實踐教學體系的前提與基礎。我認為，在學生“為道”能力的培養中，思想政治理論教學與實踐教學是保證思想政治理論課建設質量的兩翼，是各有側重的有機統一體。實踐教學是學生實現由“知”到“行”轉變的中介，它更多是主觀見之于客觀的能動的教學活動，對學生的能力培養有著不可替代的作用，是創新人才培養、提高思想政治理論課教學的實效性及人才培養質量不可或缺的教學環節。

2.頂層設計好思想政治理論課實踐教學體系實施方案。

因思想政治理論課教學要服務于各專業的人才培養，需要整合學校黨委辦公室、學生處、團委等多個部門的育人資源，因此，構建思想政治理論課實踐教學體系必須匯集全體教師、多個部門的智慧與力量。首先，要頂層設計好思想政治理論課實踐教學體系的教學總目標與分目標，形成齊抓共建、分工合作的建設氛圍。其次，要注意根據專業大類和不同年級學生的心理特點與認知特點，確定好各個階段的實踐教學環節，同時，需根據課程不同的教學目標與教學要求，整合資源系統，設計一個統一的、自成體系的實踐教學內容或教學模塊。再次，要設計好落實思想政治理論課實踐教學的實現途徑，即針對不同的實踐教學環節，要規劃好落實各實踐環節的載體與場所。最后，要注意建立相應的保障機制。思想政治理論課實踐教學體系因涉及面廣，參與的學生多，故需建立學生輔導員指導學生實踐教學制度；足額落實學生實踐教學人頭費，確保實踐教學經費充足；以政策導向為激勵，鼓勵教師將先進的教學理念與實踐教學內容落實到教學過程中，保證實踐教學工作扎實開展，并通過教學促進學生能力的提高。

3.規范好保證思想政治理論課實踐教學實施的各類教學文檔。

沒有規矩，不成方圓。為確保思想政治理論課實踐教學的規范性、有序性，一方面，要規范好思想政治理論課實踐教學體系的各類教學文檔。如統一思政課的實踐教學大綱，明確實踐教學目的，確定實踐課的教學時數，規定好教學內容與考核形式。另一方面，要明確統一的教學要求和教學標準，規范思想政治理論課教師的教學行為，明確檢查與評價的依據。

三、實踐教學體系的實施建議

思想政治理論課實踐教學體系是一個開放的、復雜的動態系統，對其實施控制與管理難度較大。我借鑒廣州鐵路職業技術學院近兩年的實踐探索，提出以下建議。

1.實踐教學內容模塊化，推行選課制。

推行選課制，一方面，可以“化整為零”，確保所有學生都能受益于思想政治理論課的實踐教學。另一方面，可以使教學時間更為靈活，教師與學生可以利用周六、周日、假期或課余時間開展實踐教學。基于不同階段學生的認知特點與學習需求，根據實踐教學內容體系需達到的教育目標，分模塊設置實踐教學內容，在思想政治理論課教學團隊的指導下，學生按需“配餐”，并按要求達到每個模塊必修的最低學時與學分。

2.以小組為單位組建若干學習型團隊，實現學生自我管理。

以已組建的若干學生社團為基礎，進一步規范學生社團的活動宗旨、活動內容。組建與完善團隊，一方面，學生可根據需要自由組合，更好地培養學習興趣。另一方面，借助學習型團隊這個平臺，學生可通過對知識的應用與自我體驗，使“知”內化于心的速度更快，外行化于內行的過程更短。如成立辯論團隊、演講團隊、社會調查團隊、形象賞析團隊等。組建形象賞析團隊，一方面可以幫助學生進一步了解美學方面的相關知識，另一方面也可以端正學生的是非觀、美丑觀。

3.以系為單位班組化，輪流交替實施教學。

以系為單位組成大班，在大班內再分成若干小班組，教學內容輪流交差，不同的教師輪流交替指導學生進行實踐教學，確保所有學生順利完成實踐教學的學習任務。

4.加強教學過程指導，引導學生有序實踐。

實踐教學是將教與學融入實踐過程的活動。教師在教學過程中及時、有效的指導，恰當運用觀察、反饋、交流、激勵等教學手段，不但能喚起學生的學習興趣，而且能保證學習的效果。因此，建立教師責任制，規范學生實踐教學活動的考核，也是確保思想政治理論課實踐教學質量的內在要求。

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