多媒體課件在語文教學中的合理應用

王 婷

（淄博師范高等專科學校 人文科學系，山東 淄博 255100）

當教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，教師會讓學生討論體會“綠”字活用的絕妙，得出“綠”字不僅寫出了滿眼的青翠，更寫出了春風的神奇，把春天的氣息，大地的回暖呈現給了讀者。這一行詩句帶給讀者的精妙感受不是一兩幅春天景象圖或者幾段有關春天的視頻就能表現出來的，是要用心去體味和感受的。可見，培養學生對語言文字的審美感知能力是語文教學一項很重要的目標。這是由語文學科的獨有特點決定的。

一、語文學科的特點

語文是一門基礎學科，是一切學科的傳播載體。語文又是一門特殊的學科，它根植于語言文字，根植于體味感受，根植于朗讀吟誦。語文有自身的豐富性、創造性和復雜性、模糊性，不像數學、化學、物理等自然學科可以用定理、公式、周密的計算來衡量，更不像美術、音樂等學科可以用畫面、音符、活動場景等可感知的媒介來體現。但語文是由方塊漢字組成的，漢字又有其字形、字音、字意的特點，其字形美、字音美、寓意美的特點讓漢字變得豐富多彩，可感知，有想象空間，這一點又是其它學科無法比擬的。正由于語文的傳播媒介是語言，語文教學的目的就是通過語言提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，通過對文本的閱讀、品味、理解和感悟讓學生產生獨特情感體驗，通過語言文字精彩的描述帶給學生無限的遐思。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

語言是不斷發展的，用同樣的詞匯和語法可以創造出許多不同的言語作品來，那么語文學習有什么行之有效的方法呢？古人云：“書讀百遍，其義自現。”自古以來，誦讀是學習的一個重要而有效的途徑。撇去古代教學的優劣不談，我國古代以背誦經典的教學方法培養了數不勝數的文壇巨匠，即使現代的大文豪，諸如魯迅等也是博聞強記、博覽群書的，他們之所以留給后世影響不盡的文學巨著，與他們自幼便誦記若干經典詩文、熟悉若干文學典故不無關系。

在現代教學中，多媒體課件因形象直觀使用率越來越高。多媒體有各式的文字，有動態的視頻，有動聽的音樂，有鮮明生動的畫面，視聽沖擊力強勁，對學生吸引力巨大。在語文教學中，多媒體課件可以把書本上文字無法展示的東西用聲音或者視頻的形式立體地展示出來。毫無疑問，語文課堂運用多媒體會豐富課堂知識，加大信息量，簡化板書，引起學生的積極注意等。可是，語文學科的特點決定了語文知識的傳授、文學思想的碰撞、情感的共鳴，需要師生的課堂互動，這主要依靠教師的啟發引導和駕馭語言文字產生的魅力。課件的文字替代不了課文，課件的音樂、動畫代表不了學生頭腦中的聯想，課件演示取代不了教師的板書，課件本身更取代不了教師的點對面授課。

但是，現在語文教學“濫用”多媒體課件的現象愈演愈烈，大有流行之趨勢。我們應該如何正確對待多媒體在語文教學中的應用呢？

二、語文教學“濫用”課件的現象

所謂“濫用”，一是指課件無處不用，不顧授課實際，通通制作使用，此為“泛濫”；二是指課件粗制濫造，不管質量優劣，統統照搬照用，此為“泛爛”。

1.課件的“泛濫”。

隨著現代教育技術的推廣，幾乎每個學校都有不少配備了多媒體設備的“現代化”的教室。在新課改和現代化教學設施的催生下，也由于用課件上課會少動嘴多用手，既簡單輕松又深受學生歡迎，各個學校也形成了一股廣泛使用多媒體教學的課堂風氣。一時之間，人人找課件、做課件、用課件蔚然成風。從講課比賽到公開課，乃至日常上課，教師們都喜歡用多媒體課件演示，好像沒用課件的課堂就不是現代化的課堂了。此為課件的“泛濫”。

語文課堂上，若課件制作精良、圖文并茂，甚是吸引人，整堂課學生都沉浸在圖像、聲音、動畫的美妙結合中，教師講的話極少甚至讀文章也由電腦控制，這種課堂忽略了教師的情感注入，只會令學生如旅游觀景，雖眼花繚亂但感知甚少，往往下課后，學生腦子里只有美妙的音樂，圖畫的轉換、聲像的混搭和鼠標的點擊了。試問這是一堂多媒體技術課還是語文課？假若課件制作一般，只是一些文字的分屏顯示或書本知識的照抄，既沒有美觀的圖畫，又沒有動聽的音樂，就很難引起學生的觀賞興趣，若教師操作不熟練和語言頭緒不清，一堂本應內容豐富、寓意深刻的語文課就顯得單薄膚淺了。下課后，也許大多數學生可能連本節課的教學任務都不甚了然，這不僅是教育資源的浪費，更是對學生的犯罪。

2.課件的“泛爛”

制作一個精良優秀的多媒體課件是一件費時多、耗力大且技術含量高的腦力工作。一般要先根據教學內容制定教學重難點，其次結合學生實際情況采用合適的教學方法，再次搜集資料利用先進的多媒體手段做成課件，最后在上課實踐中檢驗，發現不足之處隨時改進，多次反復，最后才煉就一個優秀的多媒體課件。

事實上，大部分教學一線的教師并沒有充足的精力和精深的專業技術能力做出有創意的又適合教學實際的課件。那么有沒有既品質優良又不用自己費心費力做的課件呢？很多教師的答案是：有，到網上下載。網絡時代的到來，使信息的傳播極為廣泛，資源數量的空前巨大，信息共享的空前便利，使得從網上下載課件為己所用變得唾手可得。

當然，借鑒別人的優秀成果是無可厚非的，但有一些教師因課件使用太過頻繁，自己又因課時緊張而沒有精力親手制作，便往往對下載的課件不加選擇、不加修改地全盤用于自己的教學。須知另外，網上海量的課件良莠不齊，并非全是精品，有不少是粗制濫造的，不但沒有很好的內部邏輯，甚至背離教學目標。若是不加任何選擇，“爛課件”會趁機進入課堂禍害學生。別人的成果再好，終歸與自己的上課思路不完全一致，何況更不符合學生實際情況。這樣就無法做到因地制宜、因材施教。如此一來，學生就會被這“下載”的課件誤導。

三、語文教學“濫用”課件的弊端

讀者都有這種心得：文本是抽象的文字組合，看似枯燥的文字，需要讀者運用自己的的經驗和認識去品讀，一旦成功地融入其中便會感受到它的生命力，進而體會到閱讀帶來的獨有享受。閱讀是讀者對文本的再次創作的審美過程，帶給讀者的是 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”的想象空間，是讀者自己構建人物形象的一個空間，是作品與讀者之間的靈魂對話。

文字的閱讀是只可意會、不可言傳的特殊體驗。諸如對文字美感的體悟、對詩歌意境的體察這些連語言都無法表達的東西更是課件無法展示的。在實際語文教學中，很多教師使用的課件無非充當了掛圖、錄音機、錄像機、投影儀的角色。因此，如果用多媒體顯示出以往影視作品中某個人物的熒屏形象的話，會因先入為主的印象，大大縮小學生的想象空間，不但會束縛學生的想象力，而且會大大影響學生的閱讀感受，進而使教學效果大打折扣。長此以往，會導致學生的想象力退化，乃至扼殺學生的創造力，也許以后就不會再產生那么多精彩動人的文學作品了。

因此很多時候，語文多媒體課件會影響學生對語言文字的個性化感受和體驗，若如前文所述，教師用“劣質”課件授課的話，就會偏離正確的教學軌道，學生會被誤導，教師也會被課件控制，單純地作為一個操作員存在于課堂。其后果不堪設想。

四、提倡合理使用語文課件，反對“濫用”

現代教育理念和技術決定語文教學應該借助多媒體，但應有選擇性，不能“濫”用，更不能用“爛”，本文特從實際出發提出幾點改進建議。

1.確定語文課語言教學的主導地位。

語文教師要巧妙使用語言引導啟發學生，并訓練學生用口頭語和書面語回答問題。因為語言能力的習得需要對語言進行感受，對文字進行品味，對結構進行歸納，對情感進行體驗。這是無法用課件的畫面或視頻來涵蓋和展現的。

2.確定語文多媒體課件的輔助地位。

確定其輔助的地位就是使課件成為傳統授課和文字文本的有效的豐富和補充手段。語文教學需要教師的情感注入，需要培養學生的情感，需要師生的課堂互動。課件不能成為課堂的主導。不是每堂課每個教學環節都適宜用課件的，語文教師要先吃透教材精髓，根據教學目的、教學內容和教學對象，靈活具體地把握多媒體教學的必要性和可行性。

3.精制課件，巧妙利用。

語文教師在制作課件時，要充分考慮教學實際，努力使其美觀實用，避免繁瑣花哨。可以利用課件創設情境，比如借助多媒體播放名家朗誦的詩歌和散文，增強欣賞的美感，使學生獲得親身體驗，讓學生領略到聲像的完美演繹；可以補充課外知識，增加知識量，資源共享；可以師生互動，有交互性、更人性化的課件效果會更好。

總之，信息時代，多媒體是標志，要求教育的現代化。現代化的教育不應該僅是教學手段的革新，更應該是教學觀念的更新，尤其要注意學科的特點。語文課堂上運用多媒體對教學雖有一定幫助，但是要切忌濫用或用“爛”，否則會舍本逐末，顧此失彼。語文教師要響應時代的號召，努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率，積極投入到語文教學現代化中來，努力摸索以語言教學為主的多媒體教學為輔的語文教學規律和特點，使其日趨完善，更好地為語文教學現代化服務。

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