基于演進視角的我國高等學校教學方法改革探析

王 丹,歐陽婷,張 蕾

(安徽中醫學院,安徽合肥 230038)

基于演進視角的我國高等學校教學方法改革探析

王 丹,歐陽婷,張 蕾

(安徽中醫學院,安徽合肥 230038)

教學方法的改革與創新是教學質量提高的重要保障。從演進的視角分析了教學方法變革的基本規律,結合我國高等學校教學方法改革中存在的主要問題,指出了我國教學方法改革的基本方向和方法。

演進;教學方法;教學改革

2007年,教育部、財政部聯合啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(教高〔2007〕1號,以下簡稱“質量工程”),“質量工程”引起了各高校的高度重視。在轟轟烈烈的“質量工程”項目建設中,處于不溫不火狀態的教學方法的改革和創新,成為首屆“中國大學教學論壇”的討論主題,這充分表明高校教學方法的改革和創新是進一步深化教學改革,提高高校教學質量的突破口和切入點,也是積極推進“質量工程”項目建設的基礎。

教學方法的發展過程有兩個重要的參照系,一個是歷史參照系,教學方法發展不能無視社會歷史的變遷;一個是空間參照系,教學方法的發展同樣不能無視國際化的影響。本文從演進的視角勾勒出教學方法的發展階段,結合我國高等學校教學方法的改革現狀,旨在探索教學方法的演進規律。

一、教學方法的發展演進

教學方法由“教學”和“方法”兩個詞組成,其中“教學”是核心,“方法”是手段。教學活動是教與學的雙邊活動,既包括了教師的教,又包括了學生的學,所以教學方法包含教法(教的方法)和學法(學的方法)。“教”和“學”之間的平衡關系構成了教學方法的發展史,而教學方法的發展演進與特定的時代背景和人們的思想觀念緊密相關,最根本的是受制于社會的生產力和科學技術文化的發展。綜觀歷史,教學方法的發展演進可分為三個階段。

(一)教學方法的形成階段

這一歷史階段從學習活動出現到18世紀中葉,“識記”和“理解”是這一階段教學方法的主要特征。在這一歷史時期,人們保存和傳遞生活經驗和生產經驗的方式是識記和理解,“識記-理解”便是當時教學的主要方式。文化學習以“四書五經”等經典為讀本,教師鼓勵學生熟記名著,并作口頭或筆頭復述,這樣的學習內容和教學方式從漢朝歷經兩千多年基本沒有變化。“識記-理解”的教學方法在古希臘教育中也很盛行,人們常常樹立偉大人物的光輝榜樣,供年輕人仿效,教師會告訴年輕人“這是對的,那是錯的;這是光榮的,那是恥辱的;這是圣潔的,那是邪惡的;這樣做而不要那樣做。”盡管在這一時期也出現了孔子的“學思并重”、“因材施教”等教學理念和蘇格拉底的“助產術”通過對話探究知識的教學方法,但這些大多也只是為了達到更好地實現“識記-理解”效果,沒有突破封建社會的藩籬。

(二)教學方法的豐富階段

這一歷史階段從18世紀中葉到20世紀中葉。“人本主義”和“科學主義”是這一階段教學方法的主要特征。歐洲文藝復興以后,人類的世界觀和價值觀開始從“以神為本”轉向“以人為本”,從崇尚“神學”轉向崇尚“科學”。由于世界觀和價值觀的轉變帶來教學觀的轉變,豐富和發展了教學方法的內容,如裴斯泰洛齊的實物教學法和赫爾巴特“五段教學法”。在這一階段,由于教學活動對人的心理發展規律給予了充分的重視,這已經在理論上與傳統的以“識記-理解”為特征的舊教育有了明顯的差別。但由于仍然保持了“教師中心”、“課本中心”的特征,因此在本質上仍然未能擺脫傳統教學模式的藩籬。

(三)教學方法的多元化階段

這一歷史階段從20世紀中葉延續至今。“以人為本”是這一階段教學方法的主要特征。針對工業化過程中學校無視學生的興趣和個性,只能培養出技術上“單面人”的尷尬,美國教育學家杜威提出了一整套新的教育理論主張,其中包括“以人為中心”、“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”等觀點。這些觀點對教學方法變革產生了指導性作用,并由此產生了許多教學方法的嘗試性的改革。布魯納、施瓦布提出了發現、探索教學法;奧蘇貝爾并不主張所有的學習都用發現法,他主張“有意義的接受學習”;布盧姆提出了“掌握學習理論”。此外,贊科夫的“發展教學論”、霍華德·加德納提出的“多元智力理論”以及后來的“建構主義教育觀”影響也很大,教學方法日益多元化。

二、高校教學方法改革的現狀

筆者在百度搜索引擎中檢索得到相關網頁298萬條,在讀秀學術搜索中,得到研究高校教學方法相關的圖書1091種,期刊論文2950篇,學位論文41篇。內容廣泛,有的探討高校專業課的教學方法類型,有的探討高校教學方法的重要性與改革的必要性,有的介紹高校教學方法的現狀,有的分析影響高校教學方法的因素以及高校教學方法的發展趨勢,還有些學者對高校教學方法進行實證研究。縱觀我國高校教學方法改革的理論和實踐,目前高校教學方法改革呈現以下特點:

(一)廣泛采用CAI(計算機輔助教學)技術

近年來以計算機應用為代表的現代教學技術在各國廣泛應用,我國高等學校教學活動也廣泛使用CAI技術,給學生提供教學資料和各種問題,對學生予以直接幫助。CAI的軟件很多,例如教學測量軟件、輔助自學軟件、輔助課堂教學軟件和輔助實驗軟件等等。CAI技術的應用能激發和提高學生的學習興趣,真正做到“因材施教”,并能夠提高學生的自學能力、應用能力和創造能力,深受廣大學子的歡迎。

(二)教學日益注重個體差異化

學校利用“我們的節日”和各種紀念日開展教育活動，特別是利用春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，大力開展傳統文化教育。通過組織閱讀活動、知識競賽、演講活動、少先隊主題實踐活動等，挖掘傳統節日的文化內涵，使廣大師生感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強師生的文化自信心和傳承中華優秀傳統文化的感情。“學雷鋒活動日”、植樹節、世界讀書日、世界環境日等紀念日開展相關主題教育和主題實踐活動，讓學生在實踐活動中增長知識，提升素養，強化道德修養，促進學生了解國情、認識社會、堅定信念、磨礪意志，在實踐中將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，達到知行合一、以知促行、以行促知的目的。

現代教育的一個突出特點是更強調個體的個性特征,注重因材施教。在過去的十年中,我國教育在注重差異化方面進行了卓有成效的探索,并取得了不少寶貴的經驗,“分層次”教學就是其中的一支奇葩。教師將教學的內容難度、要求高低、指導程度進行必要的劃分,根據學生不同的基礎、學習能力來實施教學。例如,教師提出一些研究專題讓不同學生分別以讀書報告、文獻歸納、綜合作業、研究論文、實驗設計、講座討論等方式完成。這樣,既可有效地實行因材施教,還可引導學生在學習中產生一種“爬樓梯”的感受,激勵學生向更高一層努力。這種方法就是我們現在所提倡的研究式教學的基礎。

(三)注重“團隊合作”學習

現代社會要求人們在進行激烈競爭的同時,又要進行廣泛的合作。現代教學也愈來愈強調學生之間合作的重要性。鑒于此,“團隊合作”學習方法已經成為我國高校教學方法的重要形式之一。“團隊合作”學習不排斥競爭與個體化的學習,而是將其納入到團隊合作學習的過程之中。“團隊合作”學習大多以小組活動為主,其活動特點是“組內合作、組間競爭、各盡其能”。這種教學方法會使小組每個成員不但期望自己的伙伴努力,而且自己也會加倍努力。它大大刺激了學生的學習積極性,有效地幫助師生完成教學任務。目前,我國高校教學用于“團隊合作”學習的時間約占總學時的10%,且有逐年增加的趨勢。

(四)注重培養學生的自學能力和創新精神

重視培養學生的探究精神和創新精神是現代教育的重要思想,也是世界各國教學方法改革的一個重點和趨勢。讓本科生參與研究與創新活動已成為美國研究型大學本科教育教學方法改革的基本導向。在美國,許多大學建立了直接負責本科生研究活動的“指導中心”,相當數量的大學建立了促進本科生參與研究與創新活動的機制,制定相應的研究計劃促進創新氛圍的形成。有的學校在新生入學第一年就大力開展探究性學習,形成有利于新生成長的學術氛圍,使其在研討式學習中獲得學業成長的體驗并打下堅實的基礎。在我國高校教學中,在逐步探索應用的研究式教學方法、專題講座研討式教學法也是培養學生的創新意識和實踐能力的體現。

三、教學方法改革中存在的問題

在改革開放的大背景下,在借鑒、消化、吸收別國先進教學方法的基礎上,富有中國特色的教學方法改革取得了一定的成就。從總體上說,傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方式逐漸退出了歷史的舞臺,取而代之的是“啟發式”、“引導式”、“創新教育”模式,教學方法日益多元化。然而,由于我國受傳統教育思維影響較深,高等教育地區差異性較大,教學方法改革仍存在下列問題和不足。

(一)對教學方法改革與創新認識不足

當前,我國高校對教學方法革新的必要性認識不足,而當前的教師評價制度和激勵機制也妨礙了這種認識的“理性回歸”。高校教師的兩項主要工作(教學和科研)都是要花時間和精力的。他們花在爭取科研項目經費、寫論文專著、參與和接受評審、填寫各種報表材料、處理行政事務和公關接待的時間多了,承襲傳統的照本宣科、“滿堂灌”的教學方法便是理性的選擇。本科擴招所帶來的學生人數的迅速增長,班級規模過度擴張,學生能力水平總體不高的現狀也增加了教學方法變革的難度。然而,隨著科學技術和教育大眾化的深入發展,教學方法的創新迫在眉睫。科技進步一方面提供了現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段,給教師以極大的運用自由,同時也拓展了學生的知識面,降低了學生獲得各種知識的難度,也相應提高了學生對教師教學水平的要求;另一方面,腦科學和認知科學的新成果使感知、記憶、理解、創新等人的認識、思維活動獲得更為科學的注解,從而必將推動學習方法和教學方式的變革。

(二)教學方法研究和教學實驗明顯不足

教學方法的改革依托于教學方法的創新,這離不開對教學方法的研究。我國在教學方法研究方面,定性研究較多,定量研究較少,理論研究較多,實驗研究較少,對教師如何施教方面研究較多,而在學生如何配合老師的教學方面探討較少。隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入,人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義,正如阿爾溫·托夫勒所說,“明天的學校不僅要教給學生信息,還要教給學生學習方法”。現代教學方法的發展往往與教學實驗緊密結合。依據教育史上的傳統經驗與理論去概括和闡述教學方法,雖然是一條研究途徑,但經驗的東西往往帶有直覺性、意念性的特點,使教學方法不能擺脫片面性的束縛,更缺乏系統性和科學性。近十年來,我國教學實驗無論在廣度還是在深度上都有很大發展,但在規模、范圍和類型等方面均與國外的教學實驗有很大差異,這對促進教學理論與實踐的緊密結合,建立新的教育教學觀念,克服傳統教學方法中的經驗主義、教條主義和空泛化抽象化的弊病,提高現代教學方法的科學水平和理論水平,保證教學方法的精確性和有效性都有很大的負面影響。

(三)教學方法創新校際差異性較大

我國教學方法創新呈現地區、院校和課程差異性較大的特點。從地區差異來看,我國東、中部地區和邊境地區院校的教學方法創新進展較快,這主要是由于這些地區院校在教育教學方面對外交流頻繁,對國外教學方法創新做法吸收、消化速度較快所致。內陸高校由于對外交流不暢,教學方法變革總體進展較慢。從院校差異來看,“985”高校和“211”院校教學方法創新速度較快,這主要得益于較先進的教學配套實施(如教室和實驗室數量等)、雄厚的財力支持和“教學方法改革試點”機遇。一般高校的教學方法革新由于受到教學管理等方面的制約,進展較慢。從課程差異來看,公共課程的教學方法革新速度較快,教學模式相對較成熟和多樣化,專業課程的教學方法變革較慢。相比較而言,工學、管理學、人文藝術類課程的教學方法變革較快,理學和經濟學類課程的教學方法變革較慢,高職類課程教學方法的變革速度較快,本科及以上院校教學方法變革速度較慢。教學方法創新速度在地區、院校、課程之間差異性較大的特征,在很長一段時期內將長期存在,這也必將影響到我國高校推進教學方法變革的實踐。

四、對高校教學方法改革的幾點思考

在我國,由于根深蒂固的傳統的影響,理念、體制和預算等仍然制約著高校教學方法改革的深入推進,教學質量的提升還有一段很長的路要走。從某種意義上說,我國高校教學方法的改革在一段較長時期內都將是我國教育界面臨的重大課題。

(一)教育思想亟待更新

沒有先進的教育思想,就不可能有先進的教學方法。在中國高校,啟發式、討論式的教學方法一直難以真正推廣,大家還是習慣于灌輸式教學。教學方法之所以長期保持不變,就是因為受制于落后的教育思想觀念。所以教學方法的改革需要有先進的教育思想為先導。進入大眾化高等教育階段,“精英”教育的方式方法不能完全適應現實的需要,我國高等教育更加迫切需要教學方法的改革和創新,以喚起本科生投身學習的熱情。正如周遠清教授所言:“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。如果大家天天講創新、講創新能力培養,而絲毫不去觸動在人才培養中扼殺創新能力、創新意識的教學方法,那就等于自己騙自己。”[1]在筆者看來,改革教育思想,首先要實現三個轉變:由封閉辦學向開放辦學的轉變;由教師為主體向以學生為主體的轉變;由重理論向重實踐的轉變。無論運用哪種教學方法,均應以啟發式教學思想為指導,否則,就很難有實質性的教學方法改革[2]。

(二)教學方法改革需要整體推進

當前,教學方法改革的必要性和緊迫性,已經引起了幾乎所有高等學校的關注與重視。然而,面對日益深化的教學方法改革,認識是一回事,實踐則是另一回事,將認識付諸實踐并取得理想效果,這還需要教學改革的其它方面(如課程體系、教師教學時間保障、教師素質、教學設施保障等)整體推進。

首先,在課程體系的設置方面,既要主張交叉又要避免重疊。時代的進步,知識總量的迅猛增長,學科間的交叉與滲透越來越突出,一些突出培養學生綜合能力的本科課程應運而生,在拓寬學生知識面的同時,高校需要解決好課程內容的穿插與聯接問題,既不能使學生學到的知識隔裂而分散,也不能使得知識的重疊度很高,否則再好的教學方法也會無濟于事。

其次,給予教師足夠的教學時間保障對教師創新教學方法非常關鍵。教學方法的創新需要教師花費更多的時間去研究教學,如果這一部分勞動得不到應有的尊重和承認,自然會挫傷教師參與教學方法創新的積極性。

最后,教學師資的整體素質對教學方法創新至關重要。高校抓教學方法改革,實質上就是抓教師,抓教師的素質。沒有一批熟諳先進教學理念、學識淵博并掌握現代化教學手段的師資,教學方法改革只能是空談。除了教師以外,教學方法改革要求班級規模適當,具備各種現代化教學手段、允許靈活運用各種教學方式。這就會對學校的校舍、設備和生師比等條件提出了更高要求[3]。教學方法改革還會引起教務管理上許多矛盾,可謂牽一發而動全身。

教學方法改革還牽涉學生的學習習慣和思維定勢。一些新的學習方法和方式的運用,都會改變學生原有的學習模式,只有向他們講清道理,得到他們配合,改革才會成功。

(三)充分挖掘教師教學的靈活性[4]

目前,盡管我國高校教學方法改革面臨著較多的困難和阻力,我們仍可將其作為“提高高等學校教學質量”的重要抓手,引導教師關注自己的教學效果,改進教學方法。各高校還可以有意識地選擇一些先進的教學方法,組織教師進行各種新教學方法試點。但教學方法一定要與教師本身和所授課程結合起來,不同的課程適合運用不同的教學方法,不同的教師的教學方法也可以千差萬別卻各有千秋。好的教師都能以自己獨到的方式方法打動學生,使學生獲益匪淺,終身受用。從這個意義上來說,教學方法的改革也應充分考慮教師教學的靈活性。教師教學所需要的往往不只是教學的“方法”,更需要教學的“藝術”。教學之所以能取得成功,當然和教師本人的學識、聲望、性格和風度有關,但能根據授課對象的基礎、課程的性質、聽眾的規模等運用各自特殊的教學“藝術”至關重要。教學管理部門在評估教學質量時也應充分考慮這些“藝術”因素,做到科學性和藝術性的統一。只有這樣,才能充分調動教師參與教學方法創新的主動性和積極性,提高教學質量。

[1]沈榮富.深化高校教學改革,提高高等教育質量[EB/OL]. [2010-03-04].http://www1.shu.edu.cn.

[2]何興楚.論高職院校教學方法改革[J].湖北職業技術學院學報,2004,(3):8-11.

[3]王一遒.教學方法改革:改什么,怎么改?[EB/OL].[2010 -03-04].http://gaojiao.sdili.edu.cn/read1.asp?id =354.

[4]潘金林,龔放.教學方法改革:美國研究型大學本科教育改革新動向[J].高等教育研究,2008,(10):87-91.

Studies on the Reform of Methods of Instruction in China’s High Education from the Angle of Evolution

WAN G Dan,OU YAN G Ting,ZHAN G Lei
(A nhui University ofTraditional Chinese Medicine,Hef ei230038,China)

The reform and innovation of methods of instruction are the guarantee of improving the education quality.On the angle of evolution,the paper analyzes the basic law of the development of methods of instruction,and based on the problems during the reforming of methods of instruction in our country,it points out the direction and approach of our reforms in methods of instruction.

evolution;methods of instruction;teaching reform

G642

A

1009-9735(2010)03-0043-04

2010-03-12

安徽中醫學院校級教學研究項目(zlgc200946)。

王丹(1982-),女,安徽安慶人,碩士,助教,研究方向:高教管理。