在成長中突破，在成長中超越——評《尋求成長突破——農村中小學骨干教師培訓模式研究》

杜學元

（西華師范大學 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

農村基礎教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國義務教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農村教師是決定農村教育活動效果的關鍵因素，是農村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農村教師的發(fā)展，不僅是農村學校教育質量的基本保證，更是教育內涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農村中小學骨干教師作為農村教師隊伍的核心與脊梁，是推進農村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農村教師培訓是實現(xiàn)農村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實踐工作者都期望著中國的農村教師培訓能突破目前的瓶頸，有一個長足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系，農村骨干教師培訓已成為教育研究的熱點，對這一問題研究的成果頗為豐富。但是，這些研究多是對農村骨干教師培訓的相關問題進行理論思辨、邏輯演繹式探析，顯現(xiàn)出缺乏操作性、實踐性、適切性、針對性和時效性，很難在農村骨干教師培訓的目標、模式、具體實施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握，更難以在培訓實踐中靈活運用。可喜的是，由劉遠勝、許澤能合著的《尋求成長突破——農村中小學骨干教師培訓模式研究》（四川教育出版社，2010年2月第1版）一書，彌補了這一缺憾。該書從理論研究和實踐研究兩個維度尋求農村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口——有效培訓模式，在構建農村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書，細品深析，我認為該書具有以下幾個顯著特點。

一、提出了農村骨干教師培訓的新模式——成長研修模式

我國重視基礎教育，骨干教師培訓已抓了若干年，有了不少成型的培訓模式。而針對農村骨干教師的培訓，該書做了新的、非常有效的嘗試，在深入分析了農村骨干教師的特點和成長規(guī)律的基礎上，剖析了多種教師培訓的方法和機制，集各家所長而主張大綜合的培訓方法，提出了農村骨干教師培訓的新模式——成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓模式，包括成長、研修和培訓三方面的內涵，其培訓模式的流程是自主學習——前期培訓——遠程研修——行動研修——中期集中培訓——深度研修——總結提升——追蹤指導考察。該模式強調在教師培訓中，既堅持理論引領，又注重實踐操作；既邀請名師指導，更強調自主研修；既學習成熟的培訓經驗，更突出自己經驗的建構；既有短期的集中培訓，更有長期的校本研修。由此，積極有效地促進了農村骨干教師的專業(yè)成長，促進了農村骨干教師突破成長高原期，使他們在新的更高的起點上，提高教學質量，服務農村學生，服務社會主義新農村建設。

二、視角新穎，內容豐富

隨著新農村建設的不斷推進，農村教師發(fā)展也隨之進入學者的視野。從某種程度上說，教師的發(fā)展水平決定于教師專業(yè)素質。農村骨干教師成長培訓是提升其專業(yè)素質的重要途徑之一，而關鍵在于農村骨干教師成長培訓模式是否有效。

該書以新的視角，從“成長突破”這一培訓目標著手，意在構建農村骨干教師成長培訓的有效模式，提升農村骨干教師專業(yè)素質，從而使其引領農村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農村骨干教師成長研修培訓模式的全貌，告訴我們成長研修培訓模式的應然之道。如，自主學習是要達到反思總結的目的，為培訓做準備，前期集中培訓是激發(fā)專業(yè)精神和引領成長方法，基于網絡資源的遠程研修為教師提供必要的專業(yè)支持，行動研修是在行動研究中成長，中期集中培訓是提供有效課堂教學的研修，深度研修在于總結有效教學經驗，總結提升旨在提升成長品質、激勵不斷成長，而追蹤指導考察是形成學習習慣并在培訓后再提升。并且在整個學習研修過程中，網絡伴隨始終。農村骨干教師成長研修培訓模式不是單維、個體與短期的，需要文化、社會、學校、團隊等因素長期的和諧共振，需要社會系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的相互支撐。因此，該書在向我們提供了一種有效培訓模式的同時，也十分強調保障措施是成長研修的生命線。

成長研修培訓模式真正體現(xiàn)適應時代發(fā)展和農村骨干教師成長的實際需要，是對傳統(tǒng)培訓模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學院查有梁教授在該書的《序》中指出，成長研修培訓模式是農村骨干教師培訓成長的新模式，是教師培訓模式的一個突破。他指出：成長研修模式是一種新型的綜合性培訓模式；成長研修模式是以人為本，以農村骨干教師為本的培訓模式；成長研修模式是現(xiàn)代網絡技術運用充分的培訓模式；成長研修模式是示范性很強的培訓模式。

如果一般地講農村骨干教師培訓，或許很難有什么新穎之處，那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓目標這一重大主題，加之篇章結構的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證，使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感，一種既有理論與思維的張力感，又有現(xiàn)實與實踐的縱深感，具有強烈的說服力和影響力。

三、理論價值高，實踐性強

該書具有較高的理論價值和很強的實踐意義。該書將“農村骨干教師培訓”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓精髓上，力圖從一個新的視角和層面來拓展農村骨干教師成長培訓模式的視閾。不僅如此，本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農村骨干教師的發(fā)展動態(tài)，充分吸納現(xiàn)代科學諸方面的研究成果，整合各種資源、多種培訓形式和策略，從而把研究奠基在科學的基礎上，形成了一個獨具特色的理論體系。全書的精彩之處在于：為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學習和農村宏觀社會環(huán)境下的農村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導，體現(xiàn)出作者強烈的人文關懷。

該書對農村骨干教師有效培訓模式進行研究，尤其對培訓模式設計的理論、資源、策略、實施等進行全方位、細節(jié)化的操作性研究，無疑在理論與現(xiàn)實上都具有實際意義。由此，它對我國農村骨干教師培訓模式理論研究的深化乃至整個農村教師隊伍的發(fā)展將產生積極的推動作用。

讀罷該書，不難發(fā)現(xiàn)，作者將農村骨干教師成長研修培訓模式立足于成人學習理論、教師專業(yè)理論和復合式學習理論等理論之上，將農村骨干教師成長研修培訓置于宏觀的農村社會背景之中，而又未流于一般的理論玄思，書中與教師成長研修培訓模式有關的實證性案例隨處可見。教師培訓的組織者參與了農村骨干教師培訓的啟動、培訓模式的探索，以發(fā)現(xiàn)教師培訓規(guī)律，并在教師成長研修培訓實踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新，為農村骨干教師提供了現(xiàn)實的、經濟的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺，從而做到了理論與實踐的統(tǒng)一。

四、語言平實精練，可讀性強

該書突破常用的理論話語模式，通過對一個個平實而又生動的培訓案例的描述，展現(xiàn)出農村骨干教師成長研修模式的獨特、科學之處，為讀者再現(xiàn)了一個個鮮活的教師培訓場景。此書沒有晦澀難懂的論述，沒有枯燥乏味的羅列，而是化復雜為簡潔，化高深為平實，理論與案例有機結合，學術研究與培訓實踐有機統(tǒng)整，顯示出作者對農村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當把握、鞭辟入里的分析及細察入微的闡述，非常適合廣大農村教師閱讀，能滿足農村教師不斷提高自身素質的需要。

總之，《尋求成長突破——農村中小學骨干教師培訓模式研究》一書是一種新的探索，其中的一些觀點或還有待于進一步展開和充實。但是，應該看到，該書嘗試用一種新的視角來探討如何促進農村骨干教師發(fā)展，比較深入地認識了農村骨干教師及其成長規(guī)律，系統(tǒng)分析了多種教師培訓的方法、機制和模式，以引領農村骨干教師自我發(fā)展為核心，實現(xiàn)成長突破為目標，激發(fā)專業(yè)精神，突破學習時空界限，構建有效經驗體系，遵循教師成長規(guī)律，構建了農村骨干教師成長研修培訓模式；該書通過大量獨具特色、生動的案例對成長研修培訓模式中的各個培訓活動環(huán)節(jié)進行詳細描述，凸顯成長研修培訓模式的可操作性和實踐性，對這些探討無疑是可貴的、有益的。

可以確信，該書的出版必將對我國農村骨干教師發(fā)展及相關問題研究的進一步深化與具體化起到積極的推動作用，必將有助于開拓農村骨干教師培訓的新思路，有助于加強農村骨干教師培訓的針對性和時效性。尤其重要的是，該書將積極有效地促進農村骨干教師的專業(yè)成長，促使農村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我，為提高農村教育教學質量，促進教育均衡發(fā)展，更好地服務社會主義新農村建設作貢獻。